新課標理念下高三復習課的教改創新性嘗試

復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。但在教學過程中，筆者發現很多高三老師仍然按照舊教材的傳統講授方式，忽略了對學生和對教材的研究，片面追求所謂的教學質量，學生不但沒有得到能力方面的很大提升，甚至讓很多學生感到高三學習的乏味和厭煩。如何進行更為有效的復習課的知識呈遞，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，筆者作了如下的探討。

1、重視教學設計

這是很多有經驗老師經常所忽略的，甚至還有部分老師要按照老教材的思路去進行教學，體現不了新課標下新教材的優勢，新課標在以前“雙基”的基礎上更加突出科學過程與方法，培養學生的科學探究能力，并且改變了知識的真正學習主體是學生而不是老師本人。

進行教學設計就要理解課標的要求，特別要推敲課標的三維目標動詞，如何在知識呈遞方面體現課程標準的要求，如何引導和激發學生的學習興趣，怎么突破教材的重難點，這就需要老師要作好多個準備，所以上好一節課，教學設計是必不可少的。

2、重視課前導入

一節良好的復習課，導入新復習課時如果能激發學生的學習興趣，對于教學目標的達成往往起到不可估量的作用。譬如筆者在“減數分裂和受精作用”一節的導入就是以多媒體課件展示瑞典攝影家奧納特·尼爾森和美國攝影家亞歷山大·特西亞拉斯拍攝的有關胎兒的杰作，引領學生進入一個奇特的世界——身體的內部、細胞、各種組織以及人類如何被孕育、如何在母親的體內生長并最終來到這個世界上。這一切顯得如此神奇和美好，它讓學生感到學習內容與自己的身體從未有過的親近。

就在學生沉浸于神奇美好的生命世界時，我詢問學生“你們想更進一步的了解圖片中像小蝌蚪一樣的精子的形成和與精子數量比例非常不協調、周圍的營養細胞像一串美麗的光環圍繞著它的卵細胞的形成過程嗎?如果想，現在我們就馬上來進入生命中的微觀的世界，感受生命的制造過程吧!”

這樣的引入過程，激發了學生的求知欲和學習興趣，也打破了學生復習課提不起精神，老是打瞌睡等現象，同時引入注意到了基礎性和科學性，與即將要進行復習的內容密切相關，達到引導學生思考與關注的同時也體現了新課標的情感、態度和價值觀的目標，同時也進行了尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的生命教育。

3、重視引導學習

復習課的主體是學生，但是很多老師本末倒置，讓學生成為學習的被動接受者，而自己卻成為了講臺上的獨舞者，并且對于自己從頭講到下課的能力欣賞不已，這違反了新課程的基本理念，體現不了“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”，以前教學是一種傳道授業，但現在更重要的不只是“授人以魚”，而是“教人以漁”。老師應該想辦法提高學生獲取知識的能力以及樹立正確的情感態度與價值觀，使他們擺脫思維誤區，體現整體的成長。

我般先提綱挈領式的讓學生進行自主10 min的復習，然后再進行引導講授，如在講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”中關于相對性狀的理解時，就讓學生思考，豌豆具有的可能比較難理解一些相對性狀，而在自己身上有沒有類似的“同一性狀的不同表現類型呢”，這個時候學生就開始進行相互觀察和討論，慢慢就發現了有“雙眼皮和單眼皮”、“雙手手指嵌合時，右手拇指在上和左手拇指在上”、“拇指豎起時彎曲情形時，拇指挺直和拇指向指背面彎曲”、“食指比無名指長或食指比無名指短”、“平舌、卷舌”等一系列易于區分和理解的相對性狀，很好地解決了“相對性狀”這一知識點。

又如在講解“減數分裂和受精作用”時，對于不好理解的同源染色體，我就提問：大小形態一樣就是同源染色體是嗎?讓學生發表自己的看法，有學生馬上就回答：如果來源一樣的(如同是來自母方或者父方)，就算是大小形態一樣也不是同源，因為同源染色體是由來自父母雙方各一條染色體構成的。我即時給予充分的肯定，然后就和學生補充，同源染色體這里的同源指的是來自同一物種的意思，換句話說有異源染色體之說了，那同學們知道什么是異源染色體嗎?學生馬上就想到可能不同物種的染色體集于一生物體上，學生引導學生思考了：以前不是講不同種的生物之間不能自由交配的嗎?怎么現在有這種情況出現呢?學生思考了一下就想到了馬和驢和雜交種“騾”。此時再引導學生思考騾是一個物種嗎。學生能夠回答出：由于馬和驢是屬于不同的物種，存在生殖隔離，不能自由交配，就算可以交配，后代也是高度不育的，騾就是一個非常好的見證。

筆者再轉而一問：如果2條來自父母雙方的染色體就一定是同源嗎?學生馬上說必須大小、形態、結構相同。繼續追問：大小形狀相同，一條來自父方，一條來自母方，就肯定是同源嗎?學生開始思考和討論。在一番激烈的討論和深度的思考之后，學生終于得出同源染色體的本質是能夠配對的，不一定大小形態相同，如性染色體X和Y就大小形狀各異，但它們是同源染色體。筆者再進一步的深化這一過程，如果老師左手的手指代表父方染色體，右手的手指代表母方染色體，我的雙手并在一起就有多少對同源染色體啊。同學們就說有五對。筆者給予了贊賞之后讓學生以自己的手演示了減數分裂的第一次分裂過程，徹底讓學生明白了同源染色體、聯會、四分體、同源分開、非同源自由組合這些減I的特征，不只復習了新課，而且還鞏固相關的知識。

4、重視提問和激勵

可能有不少老師認為高中生已經長大了，沒有必要再像小孩子一樣給予表揚和肯定，但我相信，不管你年齡多大，每個人都想獲得別人的認同和肯定。人有5種需要，什么是人的5種需要?美國心理學家馬斯洛“需要層次論”認為人的5種需要是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要，而“需要金字塔”中“自我實現的需要”是最高的層次。既然每個人都渴望得到認同，為什么我們作為師者不在課堂上給學生以充分展現自己的機會呢?為什么要吝嗇自己贊賞之詞呢?當然，教師提問和表揚要注意時機，如果用得不當不但起不了好的作用，相反還可能有嘲笑、挖苦的味道。

如在講必修二教材中“生物的變異和人類遺傳病”這一章節時，提問“為什么基因突變是生物變異的根本來源和主要來源”。一個平時學習比較好，但是不太敢于發言的學生回答正確，但是聲音非常小，只有旁邊的同學才可以聽到，我就扯高了一個音調，強調這個學生答得非常好、非常到位，可能剛才有一些同學開小差沒有聽到，現在有請你再大聲給剛才不認真聽你講的同學說明一下，好嗎?這個學生終于鼓起了勇氣，說基因突變有新基因的產生，可以為生物進化提供了最初的原材料，是生物進化的重要因素之一，同時也是生物變異的根本來源。然后我面向全班給予了充分表揚，不但說得對，而且聲音飽滿，內力充足啊!這樣一來不僅搞活了課堂，還給予了不敢表現的同學一個很好的榜樣，另外還警示了一些不認真聽課的同學，這真是達到“一問多效”啊!

在新課程標準下的高三生物復習課，在不同的地區不同的教師使用不同的教材可能有不同的選擇，但不管用什么復習方法，都是讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識；獲取新知識的能力等。

在以后的高中生物教學過程當中，筆者還會繼續探索其他行而有效的高效復習方法，在達成教學目標的同時，激發學生高度的學習興趣，建立橫向和縱向的強大知識聯系，再推而廣之。