臨床免疫課自主探索合作研討的教學(xué)模式研究與實(shí)施效果

【關(guān)鍵詞】 臨床免疫課堂；自主探索；合作研討；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1003-1383(2007)03-0335-03

中圖分類號(hào)：G 424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)是將免疫學(xué)基礎(chǔ)理論與免疫學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用于研究臨床疾病的免疫病理機(jī)制、診斷與鑒別診斷、評(píng)價(jià)治療效果和判斷預(yù)后的多個(gè)分支學(xué)科的總和。隨著近幾年免疫生物學(xué)、分子免疫學(xué)和免疫遺傳學(xué)等的研究取得的飛速發(fā)展，許多與臨床疾病有關(guān)的免疫細(xì)胞的效應(yīng)機(jī)制、免疫調(diào)節(jié)與信號(hào)傳導(dǎo)功能、細(xì)胞凋亡途徑、免疫分子的特性、免疫基因組的遺傳與調(diào)控特性都逐漸被闡明，免疫學(xué)檢測(cè)手段也越來(lái)越先進(jìn)、準(zhǔn)確和微量。面對(duì)這一復(fù)雜又抽象的新理論和新技術(shù)，如何使大學(xué)生在有限的課堂和較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。本教研組教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐并于課堂中實(shí)施自主探索，

合作研討的教學(xué)模式，取得了初步的成效，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

構(gòu)建自主探索合作研討的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，運(yùn)用新教學(xué)方法 傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏交互性或者說(shuō)雙向性。而這正是人際傳播交流的最基本特征之一。但是，由于目前我國(guó)大學(xué)課程課時(shí)的壓縮，授課內(nèi)容多，造成課堂時(shí)空上的嚴(yán)重?fù)頂D，因此，本該是“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)，幾乎變成了“信息”從老師到學(xué)生之間的單向快速流動(dòng)的過(guò)程，無(wú)形中剝奪了雙向流動(dòng)的課堂教學(xué)，實(shí)際上這樣的教學(xué)方式使得師生之間的交流成為一種奢侈，使教學(xué)成為教師的“灌輸”，學(xué)生僅僅從老師那里“分享”信息。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的途徑，提高大學(xué)教育的教學(xué)效率和質(zhì)量成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而積極地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而理順教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生之間，教與學(xué)之間順暢的互動(dòng)關(guān)系成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而我系免疫學(xué)教研組近兩年在探索的“自主探索、合作研討”教學(xué)模式能有效地解決了這種矛盾和沖突。

2.構(gòu)造雙向交流模式，突出學(xué)生主體地位 “自主探索、合作研討” 旨在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，使他們能夠在自信、成功、創(chuàng)新的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。“自主探索、合作研討”強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向交流。自主探索是本模式的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的免疫學(xué)知識(shí)。自主探究的目的，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。合作研討則是讓學(xué)生個(gè)體在自主探索的基礎(chǔ)上，讓大學(xué)生在小組或班級(jí)集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法和途徑。以素質(zhì)教育的主體觀為指導(dǎo)，以突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位為核心，從免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法入手，全方位構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)生自主探索、合作研討的課堂教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “自主探索、合作研討”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而使課堂氣氛活躍，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量，沖破意識(shí)閥門而釋放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。如何才能達(dá)到上述效果呢？我們認(rèn)為，首先教師在課前必需做好大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好課堂上的問(wèn)題及大量的素材，而且教學(xué)目標(biāo)明確。課堂一開(kāi)始，教師就設(shè)法讓學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)本次課應(yīng)該學(xué)些什么，如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有的放矢。例如，在進(jìn)行“沉淀反應(yīng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，上課之初，教師首先將上次課的內(nèi)容“凝集反應(yīng)”進(jìn)行提問(wèn)式復(fù)習(xí)。接著教師將本次課的教學(xué)目的展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道本次要掌握什么內(nèi)容，熟悉哪些知識(shí)，了解什么東西。然后再提出本次課的主要問(wèn)題：如沉淀反應(yīng)的概念，沉淀反應(yīng)與凝集反應(yīng)的異同點(diǎn)，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)中哪些項(xiàng)目的檢驗(yàn)是用“沉淀反應(yīng)”方法進(jìn)行等等，這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題很快就進(jìn)入了課堂的核心。在課堂上教師的作用更多地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、組織課堂，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面。教師隨時(shí)要觀察課堂上學(xué)生們的一言一語(yǔ)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。比如教師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊、郁悶的樣子，或者學(xué)習(xí)討論不夠積極，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)法理解過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容或是由于教師所給出的問(wèn)題枯燥乏味。此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)巧妙地設(shè)置其它有趣的問(wèn)題，或是講些與本內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事，在給同學(xué)驅(qū)散疲勞的同時(shí)給學(xué)生提供新的更有趣“問(wèn)題”，重新提起學(xué)生的學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：何印蕾(1971-)，女(壯族)，廣西河池市人，講師，醫(yī)學(xué)學(xué)士。興趣。因?yàn)?“問(wèn)題”永遠(yuǎn)是課堂的心臟，學(xué)生有了“問(wèn)題”并且對(duì)這些“問(wèn)題”感興趣，才有探究的欲望，有了“問(wèn)題”，才有探究的目標(biāo)。在課堂上，“問(wèn)題”大部份是由上課教師提出，或是由教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，提出“問(wèn)題”，然后通過(guò)積極討論，與教師互相交流，最后找出“問(wèn)題”的最佳答案。這種教學(xué)方法使得課堂學(xué)習(xí)氣氛非常輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，促進(jìn)思考、探索新知識(shí)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.重視師生交流協(xié)作，提高獲取信息效率 “自主探索、合作研討”的教學(xué)模式是帶有積極自主探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，每當(dāng)學(xué)生找到教師提出“問(wèn)題”的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問(wèn)題”，并在與教師交流中得到教師的贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生更是表現(xiàn)得異常興奮，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因而產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)，這也是屬于馬斯洛所說(shuō)的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的滿足；這就能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。另外，師生之間的交流，使學(xué)生能夠獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也能使教師及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋；而且學(xué)生與學(xué)生之間就共同興趣問(wèn)題展開(kāi)的討論和協(xié)作，比如分成小組進(jìn)行討論性的學(xué)習(xí)和研究，也有利于相互之間的促進(jìn)和提高。由教師提供有效信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得自己獲得信息的效率得到提高，從而使得學(xué)習(xí)更加有的放矢。這也是目前高等教育改革中所強(qiáng)調(diào)的“將課堂交還給學(xué)生”的具體體現(xiàn)，也是“以人為本”教育理念的具體表現(xiàn)。

開(kāi)設(shè)開(kāi)放性綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告 傳統(tǒng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課廣泛存在著“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的現(xiàn)象，學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)步驟，將老師準(zhǔn)備好的材料“照葫蘆畫(huà)瓢”，即可得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被壓抑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)不再是：“一次理論課接著一次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課”，而是將本門課的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段是理論教學(xué)，第二階段方是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)也不再是單一的一個(gè)個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是將幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不僅僅限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均是開(kāi)放性的。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程按以下程序設(shè)計(jì)：①教師在實(shí)驗(yàn)前組織科研課題設(shè)計(jì)及申報(bào)的講座，使學(xué)生對(duì)科研課題的設(shè)計(jì)、論文的撰寫(xiě)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。②教師把學(xué)生分成若干個(gè)組，每組2－3人，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)總體的思路和題目。具體的實(shí)驗(yàn)方案和步驟均由學(xué)生自己通過(guò)認(rèn)真地去專研課本和相關(guān)的知識(shí)，或上圖書(shū)館查資料，或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料之后，再綜合設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。③學(xué)生將實(shí)驗(yàn)方案上交教師審閱，教師審核合格后再交付學(xué)生，由學(xué)生實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程均由學(xué)生自行完成。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生均要撰寫(xiě)一篇科研論文式的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。⑤教師批改綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析。

2.認(rèn)真實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神 ①培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個(gè)過(guò)程只是起到一個(gè)“把關(guān)人”和“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的作用。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，就有不少學(xué)生都大膽地提出了新的有異于教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)方案，并有不少創(chuàng)新之處。且不說(shuō)他們提出的那些方法是否合理是否具備充分的科學(xué)依據(jù)，但這種創(chuàng)新的意識(shí)是值得肯定和提倡的。 這種開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生全面掌握和深入融會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣的培養(yǎng)，起到很好的作用。②調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性：當(dāng)學(xué)生看著自己親自設(shè)計(jì)親自動(dòng)手做的和教科書(shū)上不同方法也能得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，心里有種成就感、成功感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诓殚嗁Y料的同時(shí)也能學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到完成實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自由完成，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只是輔導(dǎo)作用，因此在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中不論是查閱資料、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生均能獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，這對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和思維能力均很有幫助。同時(shí)，這種綜合性實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本門課程理論內(nèi)容有了更深層次的理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度是大有裨益的［1］。③培養(yǎng)學(xué)生綜合能力：由于綜合性實(shí)驗(yàn)涉及很多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是有很大的幫助，一些實(shí)驗(yàn)步驟是必須幾個(gè)人合作才能完成的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也是很好的機(jī)會(huì)。在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生用一天時(shí)間，給各組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)會(huì)上，同學(xué)們也表現(xiàn)出異常地興奮，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)及收獲。這對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)組織能力及口頭表達(dá)能力也是個(gè)很好的鍛煉。完成實(shí)驗(yàn)之后，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，這種類似于科研工作的綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)使他們對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們要求學(xué)生以科研論文的格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，和以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告比起來(lái)，綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)包含的內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面很大，跨越大，寫(xiě)作起來(lái)難度很大，但所有同學(xué)均能夠克服困難，最終圓滿完成了論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且大約一半的同學(xué)還寫(xiě)了英文摘要。通過(guò)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的培養(yǎng)，不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有明顯提高。

開(kāi)展自主探索合作研討教學(xué)模式的效果

實(shí)施自主探索，合作研究的課堂教學(xué)模式，臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)效率得到明顯的提高，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高：由于“自主探索、合作研討”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了后進(jìn)生，師生均嘗到了成功的甜頭。教與學(xué)的負(fù)擔(dān)都輕了，雙方均有了良好的愿望，充滿了信心。師生能夠自發(fā)交談，打破了沉默的局面，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和增強(qiáng)：“自主探索、合作研討”使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生自主性。通過(guò)自學(xué)、實(shí)踐、討論等方式來(lái)獲取新的知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)技能也得到了明顯地提高。真正達(dá)到了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)。③學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高和發(fā)展：傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，不同程度地束縛著教師的手腳，也束縛了學(xué)生，使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“自主探索、合作研討”的實(shí)施，是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，它是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生由學(xué)到做，由做到創(chuàng)，積極思考，重點(diǎn)討論，理解知識(shí)，掌握基本技能，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。④學(xué)生人際交流能力得到了全面的發(fā)展：“合作研討“是指師生合作、同學(xué)間的合作，師生間的研討，同學(xué)間的研討。學(xué)生在這種合作、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)了合作精神，同時(shí)，也使學(xué)生交往、表達(dá)能力得到了提高。在這過(guò)程中，學(xué)生不但要善說(shuō)，還要學(xué)會(huì)善聽(tīng)。他們既要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)給別人說(shuō)話、發(fā)表的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們?cè)谡f(shuō)和聽(tīng)的互動(dòng)過(guò)程中與教師和同學(xué)進(jìn)行著交流。“自主探索、合作研討”的教學(xué)活動(dòng)尤其對(duì)于那些比較內(nèi)向或膽小的學(xué)生，幫助尤為明顯，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，這些學(xué)生變得開(kāi)朗多了，交往能力有了明顯地提高。

總之，從教學(xué)效果來(lái)看這樣的教學(xué)改革是有成效的，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)改革的目的，一方面它使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，令人耳目一新，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是自我學(xué)習(xí)，自我充實(shí)，自我挑戰(zhàn)，全面升華的機(jī)會(huì)；另一方面它給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索新知識(shí)、鍛煉和提高各種能力、施展才華的機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了很大的作用［2］。

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