醫學檢驗專業民族生有機化學教學改革與思考

【關鍵詞】 有機化學；少數民族學生；教學改革

文章編號：1003-1383(2007)03-0339-02

中圖分類號：G 642.0文獻標識碼：B

《有機化學》是一門重要的醫學基礎課。它是生物化學、微生物學、免疫學和藥理學的基礎理論和基本知識，由于其基本理論抽象，反應機理、分子結構復雜等特點，學生普遍感到學習難度較大，難于理解和記憶。我院學生來自十二個?。▍^）老、少、邊、山、窮地區，其中壯、瑤、苗、彝、仫佬、仡佬、回、京、藏、布依、毛南等十二個少數民族學生占學生總人數的80%左右，他們在中學時學習化學的條件都比較差，有很多實驗儀器甚至都沒有見過；實驗開出率低，動手機會少，大多是為了應付高考而在課堂上講理論課，基礎不牢固。他們到大學后感覺學習有機化學非常困難，跟不上教學進度。如何提高這些學生的學習興趣，提高教學質量，是擺在任課教師面前的一道高坎。為此，采用先進教學模式，提高教學效率和教學質量已成為當前教學改革的當務之急。

一、聯系醫學知識，激發學生學習興趣

醫學是綜合性的生命科學，它與有機化學緊密相關。因此，講解有機化學可聯系一些與醫學有關的基本理論和基本知識，使學生學習有針對性，激發學生學習興趣。如在講解緒論時，首先介紹人體的組織成分除了水分子和無機離子外，幾乎都是由有機化合物組成；機體的代謝過程，同樣遵循有機化學反應的活動規律。因此只有掌握有機化合物結構與性質的關系，才能認識蛋白質、核酸和酶等生命物質的結構和功能；又如講蛋白質一章，人類的“白化病”就是體內酪氨酸酶缺乏所致。臨床上急救重金屬鹽中毒時，可以給病人服大量乳制品或雞蛋清，使蛋白質在消化道中與鹽結合成為變性的不溶解物質，從而阻止有毒的重金屬離子吸入體內。這樣的教學方法大大激發學生學習的興趣。

二、從問題入手，開展啟發式教學

教學效果在一定程度上取決于教學形式和教學方法的選擇。傳統的“填鴨式”教學雖能較全面的傳授知識，但不能發揮學生學習的主觀能動性，不利于開發學生智力和獨立獲取知識的能力［1］。我們根據有機化學反應復雜，邏輯性強等特點，更多地運用啟發式和邏輯推理相結合，在教學中根據不同的教學內容采用不同的、行之有效的教學方法，保持學生學習的興趣。如苯如何制備三溴苯，請同學們從反應機理解釋為什么羰基化合物與氫氰酸（加少量的堿）的加成是親核加成，讓學生思考推導過程并簡述依據，然后歸納總結，打破了僅教師講學生聽的局面，增強了學生參與感，培養學生邏輯思維的能力，使學生更牢固地掌握所學的基本知識，大大提高了講課效率。

三、培養學生自學能力

目前的課堂教學基本上還是采用教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的教學方法［2］，很多學生也樂于用這種被動接受的學習方法，而忽略了自學這一重要學習方法。因此教師在教學活動中必須注意強化學生的自學意識，開始時教師可幫學生制定自學計劃，自學內容先少后多，先淺后深。如一些物質的物理性質讓學生閱讀自學；物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際自己總結得出。學生逐漸適應后放手給學生自己制定自學計劃。我們還要求學生在課前預習課文，對學習內容有初步了解，把不懂的問題列出，形成多個問題，聽課的時候注意聽老師講解。學生不易理解的難題，老師在課堂上要認真的重點的講解，課后要求學生抓緊時間總結、歸納、復習所學過的內容，這樣掌握知識就比較牢固。實踐證明，這樣的訓練不但強化了學習方法，更培養了學生各方面能力，特別是自學能力。根據我們所了解，凡是能做到課前預習，上課認真聽講，課后能總結、歸納，認真復習的學生，學習成績都是比較好的。

四、充分利用多媒體，豐富教學手段

有機化學課程內容多，學時少，而且是公共課。多媒體教學將文、圖、聲、像、動畫等各種因素有機組合在一起，把一些抽象的理論、復雜的結構、虛幻的情境，跨越時間和空間，通過三維動畫、視頻圖像、虛擬現實的手段形象生動地展現出來，使學生通過多種感觀刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率［3］。例如通過三維動畫，表現出醛、酮親核加成反應中親核試劑與羰基碳進行的反應歷程，用色彩鮮明、形象生動的畫面表現出來，使學生容易理解和掌握，激發學生學習的興趣。采用多媒體教學可以節省時間，從而增加新內容，讓學生在有限的時間內了解更多的知識。同時，利用多媒體教學通過大屏幕、語言設備及系統的基本工作臺，構成新的教學學習環境，使抽象的理論十分直觀形象地演示出來，加強了學生的理解力和記憶力，豐富了教學內容、手段。對于教學用的多媒體課件，我們都是使用自制的。自制的多媒體教學課件更容易體現出教師的教學思路，能更好的為教學目標服務。事實證明用多媒體課件輔助教學，是解決課時少內容多的教學矛盾的較好方法［4］。

五、加強實驗課教學

有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分［1］，雖然有機化學實驗課教學的課時只占總課時的45%左右，但化學實驗有助于學生理解化學的基本理論，獲得感性認識和基本操作技能，從而培養學生正確觀察實驗現象、獨立思考、分析問題和解決問題的能力，激發學習興趣，為他們后續課程的學習和今后的科研工作打下堅實的基礎。針對少數民族學生在中學時實驗少，自己動手能力差的情況，我們要求學生不但要學好理論知識，亦要有過硬的操作技能。加強實驗課教學，可從幾方面著手：①強調實驗預習，使學生對實驗的原理、操作步驟及注意事項有較為全面的了解。②學生獨立完成實驗，教師在實驗過程中來回巡視注意學生的每一個操作，發現問題及時糾正。③對于實驗結果老師當場評定結果成績，防止學生涂改實驗數據或抄襲實驗報告蒙混過關。④安排適當的課時讓學生自行設計實驗，實驗計劃由任課老師審核批準，然后學生自行配制試劑，自行準備儀器，在規定時間內完成實驗，經老師檢查后認為達到設計計劃要求的，給予肯定。少部分學生未能按時完成實驗的，由已完成實驗的同學或老師負責指導完成實驗。這樣的實驗既提高了學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性和獨立思考的能力，又提高了學生學習質量。⑤加強實驗考核。一是筆試考核，二是操作考核。筆試考核主要是把做過的實驗的實驗原理及操作程序進行考核。操作考核主要是操作程序、步驟、熟練程度及實驗結果的準確性。這樣的考核方式，學生能以認真科學的態度來對待，能更牢固地掌握所學的知識。實驗考核成績由任課老師當場評定，防止學生涂改實驗數據或抄襲別人的實驗報告。另外，把學生自行設計的實驗與實驗考核相結合的考核方式效果亦相當好。

六、學生學習成績的評定與效果

為了使學生不片面追求考試成績，不為了應付考試而在考試前突擊性的死記硬背，我們將本課程的成績評定分為四大塊：平時作業成績占10%，實驗成績占20%，平時測驗成績占15%，期考成績占55%；或平時作業成績占10%，實驗成績占20%，平時測驗成績占10%，期考成績占60%。雖然期考成績占的份量較大，但作業及實驗成績占總成績的30%－40%，只要平時認真完成作業，認真做實驗，有些學生雖然期考成績不理想，但總分還是上得去，這樣就避免了考試前突擊死記硬背的弊端。

通過教學改革促進了教師專業水平的提高，教師在改革中找到了差距，大部分任課教師能熟練地掌握新的教學方法，拓寬了知識面，全體任課教師的教學研究能力都有了很大提高。通過教學改革，民族學生普遍提高了對學習有機化學的積極性和興趣，實驗操作能力普遍增強。在教學中，我們確立了以學生為主體，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的教學觀點［6］，有效地培養了學生的綜合素質、創新能力和創新意識，收到了比較好的效果。據我們對2004級檢驗本科班（總人數54人，其中少數民族學生32人）的調查，通過教學改革后對學習有機化學非常感興趣的有20人，占62.5%；比較感興趣的8人，占25%；感興趣的3人，占9.75%，不感興趣的1人，占3.25%。2004級民族生期末考試成績平均79.5分，比2003級民族生平均成績70.4分，提高了9.1分，即提高了13.5%，實驗考核成績2004級比2003級民族生提高了14.20%。

總之，提高少數民族醫學生有機化學的教學質量，必須改革傳統的教學方法，抓好教學的各個環節，培養學生的自主學習及自學能力，倡導和推行現代教學理念和方法，才能適應信息時代對高級醫學人才的需求。提高少數民族醫學生有機化學的教學質量，我們只做了初步的嘗試，今后還需不斷探索和努力。

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。