思品課堂中若干關系的新解讀

2006年10月，第四屆全國思想品德·思想政治優質課比賽在南京隆重舉行。風格各異的優質課，給我留下了深刻的印象，讓我對思品課堂中的諸多關系也有了新的感悟。

一、課堂的內外關系

《思想品德課程標準》指出：不斷擴展的學生生活實際是思想品德課程建構的重要基礎。在新課程改革的推動下，思品課教師在教學理念上認識到課堂教學不應該局限于課堂內部，而應該放眼于課堂之外的豐富生活；在教學實踐中更注重課堂內外的銜接，課堂的生活味道越來越濃厚。但是課堂的內外關系即課堂與生活的關系怎樣才算合理與和諧呢?換言之，是否把外面的世界搬到課堂內部就算是正確處理了課堂的內外關系呢?筆者聽了浙江德清的陸敏浩老師執教的《自我新形象》，發現處理課堂的內外關系另有一番新天地。陸老師發揮自身特長，從演唱學生喜愛的歌星林俊杰的《江南》引入新課，然后組織課堂活動“我猜我猜我猜猜”，讓學生以活潑的形式展示自己的偶像和偶像的優點，再從反面例子“如此追星”引發討論：我們應該追什么樣的星?我們追星到底要追什么?在學生得出“追星應追其行而勿追其形”的結論后，又水到渠成地展示叢飛、任長霞、袁隆平等事跡，正面引導學生的追星方向。最后通過“班級中我最佩服誰，你對他有什么期待”的課堂活動，挖掘身邊的榜樣以及同學對他的希望。整節課從開始到結束前的3分鐘都未曾出現“自我新形象”的課題，但是，自我新形象應該怎么設計、怎樣努力的命題，卻像一條暗線貫穿課堂始終，而這條暗線上串聯的一個個學生生活側面，則像一顆顆熠熠生輝的珍珠，使課堂充滿生機和魅力。最后3分鐘的教師點撥使“自我新形象”的課題不攻自破，讓學生心領神會。陸老師的課讓我深深地體會到：課堂內外的關系并非是把外面的生活從課外搬進課內那么簡單和線性!思品教學不能脫離生活，但也不是生活的復制。如果光是把學生視聽上喜歡的課外生活搬進課內，那么我們的思品教學就可能流于庸俗化。以學生生活為設計基點，但是一定要對生活進行選擇和提升，即所呈現的內容并非是螞蟻搬家搬到即可，而是進行點撥、分析、探討、提煉，是對生活的體驗、感悟、思考和運用。思品教學的課堂內外只有以外養內、以外促內、外為內用，才能使課堂充滿靈動、趨向豐盈。

二、課堂的動靜關系

辯證唯物主義告訴我們：靜止是相對的，運動是絕對的。動中有靜，靜中有動。動靜之間相互依賴，相互貫通。這對于我們正確處理思品課堂中的動靜關系具有重要的指導意義。這里所說的課堂的“靜”既指教學設計中的預設、不變，也指學生形體的靜態；課堂的“動”既指教學流程中的生成、變化，也指學生形體的動態。如何處理課堂中預設的不變和動態的生成之關系，學生形體的靜態與思維的動態、形體的動態與思維的靜態之關系，成為我們實施新課程過程中頗為棘手的現實問題。現實中仍有一些教師為了使課堂看起來完美無缺，往往對課堂中的一切進行事無巨細的設計，大到教學目標、問題設計，細到學生的回答甚至教師的每一句課堂語言，教師上課就是按照劇本在演戲，靜止不變成為課堂的主旋律，而變化生成卻成為課堂的盲點。也有一些教師為了使課堂呈現所謂的活力，往往不顧一切地讓學生在形態上動起來。而很少顧及學生思維上的運動，課堂上小品、情景表演、討論、辯論應有盡有，而思品課堂睿智、理性、嚴謹的思維特質卻蕩然無存。在本屆優質課比賽的現場，我體會了許多選手巧妙處理課堂動靜關系所帶來的意外喜悅。如江蘇清江的蔡學之老師在執教《天下父母心》時，設計了“展示歌曲《天亮了》的創作背景并讓學生回憶成長過程中被父母感動的事情”的教學環節。在凄婉的歌聲和低沉的講解中，學生鴉雀無聲，但“此時無聲勝有聲”的氛圍中學生內心的感動卻在不斷地滋長，內心與思維的運動已經超越了形體和表象的靜止，這才是真正的“動”。生命在于運動，思品教學的課堂活力也在于運動，我們要正確認識課堂的動態，追求本質意義上思維的律動、情感的律動、生成的律動，才能讓課堂展現運動的力量和美感。

三、課堂的人際關系

課堂的人際關系主要是指師生關系和學生關系。新課程改革倡導民主平等的師生關系，鼓勵發揮學生的主體性。但是在實踐中不少思品課教師在處理師生關系時卻從一個偏頗走向另一個新的偏頗，即從“生的被動、淹沒”變成“師的消極、隱退”。同樣，許多教師十分注重師生之間的互動、合作與探究，他們在課堂實踐中每課都有4人小組的討論。課堂討論當然是生生互動交流最便捷、經濟的形式，但關鍵問題是生生互動只有課堂討論嗎?生生之間到底討論了沒有?討論的是什么內容?小組代表的發言是個人意見還是小組交流的匯集?小組代表的發言是否是課堂“話霸”的新變式?由此可見，堅持以學生為主體、堅守教師為主導，創新生生互動的形式、關注互動的過程與內容，應該或為我們處理課堂人際關系的重要原則。

四、課堂的人機關系

隨著網絡技術的不斷發展，教師運用多媒體手段進行教學已不鮮見。甚至對科技的頂禮膜拜，在課堂的人機關系中也有所體現：某些教師在課件制作中過于關注視聽的可欣賞性，過于展現操作技術的高超，而忽視音像資源的必要性、有效性論證。本屆大賽優質課給我們的啟示是，并非媒體使用越多越好，并非動態效果出現越多越有吸引力。美侖美奐的課件只有為課堂服務時才能展現風采。質樸簡約的課件只要能為課堂提供有力的輔助依然煥發科技的魅力。如上海的沈俊佳老師所采用的課件非常簡單，她為了讓學生認識到要從多角度評價自己，媒體展示了從三個不同角度所看到的“鍋”的圖片，雖然沒有華麗的畫面，但又有誰能抹殺這最低成本所帶來的最大課堂效益呢?反之，部分參賽教師的課件可謂是煞費苦心，但由于過多注重了技術含量而忽視了人文內涵，課堂中過多地把精力集中在課件的演示上而放棄了教師的主導角色，所以“機”非但不能為“人”——教師與學生所用，反倒成為束縛“人”、制約課堂的累贅。由此我們不得不反思課堂人機關系中的誤區：教師的講解能達到目的為什么要通過喇叭里的聲音來解決?教材里的文本為什么要通過屏幕去展示……只有理性、合理地處理課堂人機關系，即堅持“機”彌補“人”所不足的必要性原則、“機”為“人”所用的實效性原則、“機”被“人”樂用的創新性原則，才能使我們的課堂駕馭著技術的翅膀翱翔。

(作者單位：余姚市教師進修學校，浙江 余姚，315400)