合理利用學生英語錯誤作為課程資源

課程資源問題盡管不是一個全新的問題，卻是一個不斷變化、值得認真研究的問題。課程改革明確提出了課程資源的概念，“課程資源的開發”是《英語課程標準》的六個基本理念之一。課程改革以后除了知識與技能外，學習的過程與方法、學生的情感態度、價值觀的形成都成了課程目標的重要訴求。一方面，它可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。因此要提高開發和運用課程資源的意識與能力，我們不僅要重視條件性課程資源的建設，更要重視學生的興趣愛好、經驗、錯誤等。教師甚至可以收集那些學生常犯的錯誤資料，作為反饋性的教學材料，并及時捕捉、歸納與總結學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑，使之成為教學過程的生長點。

長期以來，大多數中學英語教師和學生自覺或不自覺地把學生英語錯誤作為不利于英語教學的有害“成分”來對待，研究錯誤的主要目的和解決方法是為了避免和改正學生的英語錯誤。語言作為人們表達思維、情感和行為動作的工具，具有很強的親緣性。人類對母語的掌握是習得而來的，而外語則是在特定的學習環境中有意識地學來的，英語對中國學生來講是大大不同于母語的外語，顯然英語學習不可避免地要受到主體語言或母語的影響、漢語思維方式、慣常學習方式的影響，因此學生學習英語出現錯誤是必然的也是合理的。因此“錯誤”是可以接受的信息，如果恰當利用，它也是一種課程資源。研究英語錯誤，就是研究正常的存在，沒有考慮學生錯誤的課程資源理論是不完整的。

我們應當如何對待學生的英語錯誤呢?目前，人們對待錯誤的態度仍存在著較大的分歧。首先要正確認識學生的錯誤是進行英語教學改革的良機，也是英語教學改革的契機和改革點。如果只是容忍學生的英語錯誤，那么，這只能是教師的權宜之計。而要真正解決深層次的問題，則應對學生錯誤進行深刻的反省。就學習的意義而言，錯誤本身就具有彌足珍貴的價值。如中國陶瓷中的裂紋釉也就是錯誤結果經過創新、改造后的典型代表。而在探求知識的過程中所發生的“錯誤”往往是黎明前的黑暗，甚至就是暫不被人所接受的真理。諾貝爾物理學獎得主赫拉爾杜斯·霍夫特曾說過：“在科學的領域里，有時候一些正確的理論剛開始時并不為人們所承認，而且有可能被認為是錯誤的，科學史上相當多的例子說明了這一點。”

對學生而言，學習是從問題開始的，更是從錯誤開始的。因為，沒有錯誤就無所謂正確，沒有錯誤就沒有比較，也就無所謂研究和發現，更無所謂知識的發展。素質教育的推行會使學生的想像力更加豐富、思路更加開闊，當然多元化的發展標準也會使學生出錯的機會增多，通過對學生在外語學習過程中出現的言語錯誤進行系統分析和研究，教師也可以間接地了解學生掌握語言知識的過程和語言學習中的認知方式，注意學生在探究知識的過程暴露出來的薄弱環節，這將有利于進行有的放矢地補救性教學，以探索更符合學生學習新知識和學習外語的本質規律。教師也可以了解自己的教學方法還有哪些不足之處以便改進；還有可能預見到在某一教學階段可能會碰到的困難，從而確定教學的重點和難點，爭取教學的主動權，做到心中有數，做好外語教學工作。所以說這也是教師利用學生錯誤資源的好機會。

任何教育方法只有引起學生思想上的共鳴，才能從根本上解決問題。學生的各種體驗(包括錯誤)運用得當可以更有效地促進學生的發展。教師要充分了解學生的學習風格，充分重視學生對問題的理解，洞察這些想法的由來，能夠基于錯誤進行教學，引導學生直面錯誤，引導學生去思考、質疑、更正或豐富其已有的理解，充分發掘錯誤的可用價值，進而更好地促進學生的認知，推動學生的主動性建構和發展。“外語教師要研究學生在外語學習過程中系統出現的錯誤，才有助于了解學生在學習中采用的策略和提出的假設本質”，以取得事半功倍的教學效果。如果我們漠視甚至不能容忍這種錯誤，那就意味著我們喪失了基本的教學起點。所以，學生英語錯誤是一種不可多得的課程資源。特級教師于永正經常告訴學生：“于老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎；發言正確的，只能得一等獎!”聞者無不愕然。于老師目的何在?難道僅僅是為了調動學生的發言積極性嗎?其實，這段話的背后隱藏著于老師一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源!

筆者認為，學生在課堂上出現錯誤是一件好事，它能提醒教師把握好教學的起點，及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤資源拓寬學生的思維。教師應該允許學生出現言語錯誤，給學生以心理的安慰和精神上的鼓舞，并針對不同性格的學生，采用或啟發或鼓勵等不同的教學方法，要給學生改正錯誤的機會，幫助其疏理思路，使其逐步認識錯誤，創造促使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲的學習氛圍，進而促使其認知、情感、價值觀得到提升，通過這些錯誤的資源對知識進行科學的驗證，此過程既能拓展知識又能訓練思維，從而使學生真正理解知識，掌握知識，運用知識，也能充分體現教學的民主進程。

在教學中正確對待錯誤，其意義并不局限于教學本身。師生互動，教學相長。如果教師把錯誤看作教育的契機，學生把錯誤看作自我發展的契機，那么，錯誤就是一個尚待開發的寶藏。因此，我們大聲疾呼：給我們的學生犯錯誤的空間，重新審視錯誤這一寶貴的教學資源!

(作者單位：庫爾勒巴州二中，新疆 庫爾勒巴州，841000)