小學四、五年級學生數(shù)學學習策略水平的調(diào)查研究

一、引言

自上世紀90年代以來，學習策略的研究日益受到國內(nèi)教育心理學研究者的重視。大量的研究表明，良好學習策略的使用能有效地提高學生的學習水平。了解學生學習策略的使用情況，幫助他們掌握并使用有效的學習策略，已成為當前教師、家長和學生本人非常關(guān)心的問題，也是擺在我們教育界和心理學界研究者面前的一項任務(wù)。本研究的目的，在于通過小學四、五年級學生數(shù)學學習策略量表測驗，了解、分析目前小學生學習策略的使用水平與特點，幫助教師、家長更深入全面地了解小學生的學習策略的使用情況，以便有針對性地采取對策。

二、研究方法

1．被試

我們在南寧華強小學選取了四、五年級各兩個班共148名學生作為被試。其中四年級學生63名，五年級學生85名。以學生調(diào)查前一學期的數(shù)學期考成績?yōu)榛A(chǔ)，劃分數(shù)學優(yōu)等生、中等生和后進生，其中數(shù)學期考成績達到或高于90分者為優(yōu)等生，成績在65～90分之間者為中等生，成績低于65分者為后進生。

2．研究工具

參照首都師范大學心理發(fā)展研究所編制的學習策略量表，征求有關(guān)人員、專家的意見，結(jié)合學生實際情況編制《小學生數(shù)學學習策略問卷》，該量表共有53道題，涉及四個維度：元認知策略(計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)、反思策略)、認知策略(通用認知策略、數(shù)學具體知識學習策略、解題策略)、資源管理策略(時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、尋求支持策略)、學習策略意識。

問卷評分采取五分制賦分法：1表示完全不符合，2表示基本不符合，3表示說不清楚，4表示基本符合，5表示完全符合；反向記分題則相反。分數(shù)越高，表示策略發(fā)展水平越高。量表的總α系數(shù)為0．9187。

3．施測

以教學班為單位進行集體施測。為控制課堂秩序，保證問卷的真實性，請班主任擔任施測員并使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語。時間控制在一節(jié)課。發(fā)出問卷160份，收回有效問卷148份，有效回收率為92．5％。

4．數(shù)據(jù)管理

本研究數(shù)據(jù)處理與分析采用Microsoft Excel，SPSS for windows軟件。

三、研究結(jié)果

1．數(shù)學學習策略基本情況

(1)數(shù)學學習策略各維度基本情況及年級間的差異顯著性檢驗(見表1)

(2)數(shù)學學習策略、數(shù)學成績基本情況(見表2)

綜合以上二表可以看出，五年級學生數(shù)學學習策略的各維度及量表總分水平都略高于四年級學生。其中元認知策略得分最高，而學習策略意識得分最低。四、五年級學生的數(shù)學學習策略在于資源管理策略方面差異不顯著，在元認知策略、認知策略、學習策略意識方面差異顯著。數(shù)學學業(yè)成績的兩極分化現(xiàn)象嚴重。

2．數(shù)學學習策略及其各維度在性別間的差異(見表3)

上表說明，從整體上看，男女生在數(shù)學學習策略及其各維度上沒有顯著性差異。從各年級來看，男女生在數(shù)學學習策略及其各維度上也沒有顯著性差異。

3．數(shù)學學習策略及其各維度在不同類型學生間的差異

(1)不同學業(yè)成績學生的數(shù)學學習策略基本情況(見表4)

(2)不同學業(yè)成績學生的數(shù)學學習策略方差分析(見表5)

綜合以上二表可以看出，就總體而言，低中高成績組的學習策略水平呈現(xiàn)出由低到高的變化趨勢。不同學業(yè)成績類型的小學生在元認知策略、認知策略和量表總分幾方面存在顯著差異。尤其是不同類型的四年級學生在認知策略方面的差異達到0．001的水平。

4．數(shù)學學習策略與學習成績的相關(guān)分析(見表6)

結(jié)果表明，學生的數(shù)學學習策略及其各維度與學習成績均有非常顯著的相關(guān)。

四、分析與討論

1．不同年級小學生的數(shù)學學習策略水平

對四、五年級學生測查的結(jié)果表明(見表1、表2)。五年級學生數(shù)學學習策略的各維度及量表總分水平都略高于四年級學生。這表明，隨著年齡的增長，小學生的數(shù)學學習策略水平有一定的提高。但五年級學生的數(shù)學學習策略的各維度及量表總分的標準差均大于四年級學生，這表明五年級學生的數(shù)學學習策略水平分布的差異比四年級學生要大。

此外，小學四、五年級學生的數(shù)學學習策略在學習策略意識方面差異顯著，在元認知策略、認知策略方面的差異非常顯著。但在資源管理策略方面差異不顯著，這可能是與小學生的學習較多的受老師和家長的督促、監(jiān)督等外在因素的影響有關(guān)，沒有表現(xiàn)出自主差異。

2．不同性別學生數(shù)學學習策略水平的比較

研究結(jié)果表明(見表3)從整體上看，男女生在數(shù)學學習策略及其各維度上沒有顯著性差異。從各年級來看，男女生在數(shù)學學習策略及其各維度上也沒有顯著性差異。這主要是因為小學生對策略的掌握還處于外控狀態(tài)，主要受外部因素的影響。

3．不同學業(yè)成績學生數(shù)學學習策略水平的比較

不同學業(yè)成績學生的數(shù)學學習策略分析結(jié)果表明(見表4、見表5)，就總體而言，低中高成績組的學習策略水平呈現(xiàn)出由低到高的變化趨勢。從整體上看，在認知策略方面及量表總分的差異非常顯著。對差生進行有針對性的學習策略教學與訓練，將在一定程度上提高他們的學習效率和學習成績。

4．數(shù)學學習策略與學習成績的相關(guān)分析

調(diào)查結(jié)果表明(見表6)，小學四、五年級學生的數(shù)學學習策略及其各維度與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系非常密切。學習策略使學習行為具有高度的指向性和堅持性。

五、結(jié)論

1．五年級學生數(shù)學學習策略的各維度及量表總分水平都略高于四年級學生，但五年級學習的數(shù)學學習策略水平分布的差異比四年級學生要大。

2．男女生在數(shù)學學習策略及其各維度上沒有顯著性差異。

3．就總體而言，低中高成績組的學習策略水平呈現(xiàn)出由低到高的變化趨勢。從整體上看，不同學業(yè)成績的學生在數(shù)學學習策略其他維度及量表總分的差異顯著。

4．小學四、五年級學生的數(shù)學學習策略及其各維度與數(shù)學學業(yè)成績關(guān)系非常密切。

(作者單位：梁宇，黃寒英，廣西師范學院初等教育學院，廣西 南寧，530001；施妮娜，南寧市華強小學，廣西 南寧，530001)