項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究

摘要：本文通過對項目驅動法在管理信息系統教學中的應用研究，介紹了傳統教學法中存在的問題、項目驅動法的原理和實施過程，同時闡述了項目驅動法實施時的注意事項。教學實踐證明該方法更能激發學生的學習興趣，也真正起到了培養學生的綜合素質和專業技能的積極作用。

關鍵詞：項目驅動；管理信息系統；教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）06-0044-03

1 引言

雖然多年來各高校已經給政府和企事業單位培養了很多計算機專業技術人才，但能夠從事專門管理信息系統規劃、分析和設計的高層次人才還是比較缺乏。近年來高職高專院校設置的信息管理與信息系統專業就是針對現代企事業單位的實際需求而培養的實用型人才。管理信息系統作為該專業的核心課程，它的教學質量直接影響到畢業生是否適應社會上越來越激烈的人才競爭，企事業單位也越來越多地要求畢業生具有系統項目的實際開發經驗。

為了突出專業技能需求，在管理信息系統課程中我們采用先進的“項目驅動法”進行教學，由具有豐富實際開發經驗的雙師型教師作全程指導，讓學生在課程學習中按商業模式進行系統規劃、分析和設計，從實際開發過程中查漏補缺，著力培養學生實際操作能力，為學生的就業作好充分的職業技能準備，只有這種技術過硬，實踐能力強的學生才是社會所真正急需的人才。

2 管理信息系統傳統教學中存在的問題

在以往的管理信息系統課程教學過程中，和其他專業課一樣，主要是注意補充新的教學內容、思想，關注理論研究的新進展和新動態，讓學生及時了解掌握學科最前沿的理論和課題。課余精心挑選一些水平適中的閱讀材料供學生參考，讓學生結合自己的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫簡單的開發文檔，增加一些利用原理解決實際問題的案例。課外作業主要是采用小組自由討論的形式進行分析問題、解決問題來培養學生的創新思維能力。學生的學習測評有較完整的習題庫、試題庫、試卷庫等。

但在實際的管理信息系統課程教學中，卻出現了學生學習積極性不高、學習被動以及課堂教學效果不佳等令人尷尬的一面。盡管老師在課堂上也采用多媒體教學手段優化教學環節，但絕大部分學生認為該課程理論性強、較抽象、枯燥無味和不切學生實際， 難以達到理想的教學目標。

面對這種教學效果和教學目標之間的反差，我們對管理信息系統的課程教學進行了反思和探究，認為教學效果不理想的最主要原因，就是缺乏知識的整體應用和實際工程項目的開發訓練。

以往的教學設計是按部就班地學習課程中的知識點，即使注意加大案例教學，但沒有依托完整的實際項目，使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系、容易遺忘。而且沒有工程項目實際開發的歷練和體驗，也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用，從而影響學習興趣和效果。

管理信息系統的應用性很強，它的思想、方法是從實踐中總結和發展起來的。而高職高專學生大多未親身體驗過社會實踐，所以課程教學中的理論難以在學生中產生共鳴。而我們在對已畢業學生作就業工作狀況的調查中了解到，一畢業或畢業不久就擔當單位技術骨干和項目主管的大部分都是在學習期間就參與軟件公司項目開發的那些學生。雖然說其中有學生本人的個人悟性、專業素養、創新能力等因素，但分析他們事業成功的主要原因，學習期間真實項目開發所帶來的對于學習上的強烈動力和明確目的性也不可或缺。

因此，為了提高學生學習本課程的積極主動性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實際問題的能力，在教改過程中我們想到以真實項目為主線來驅動整個教學過程。

3 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

3.1 項目驅動教學法

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，主要教學思想是：鼓勵學生通過社會上真實的工程項目中涉及到的課程內容主動地形成問題，從而激發起他們的好奇心，然后再去探索、尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。通過完成項目的過程，學生可以對課程的整體知識結構形成更深層次的理解，培養起具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并形成對這一課程學習的積極態度。

項目驅動教學法的主體是學生，學生通過獨立或合作來完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的專業技能。但是，不管獨立完成還是跟同學合作完成，都必須不定時地在指導教師的參與下進行分組討論和專題研究，在經驗分享和問題探討中來調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應用知識解決問題。

項目驅動教學法的教學內容完全取決于學生需完成的項目，所以在教學中所有項目要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局。

為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目，所選項目必須具備實用性、完整性。每個項目的規模不宜過大，并且應該有明顯的主題或突出的重點。

3.2 優化教學內容

管理信息系統課程的內容體系跨度非常大，涉及了管理學、計算機技術、網絡技術、數據庫技術、運籌學、系統科學等相關課程的知識，充分體現了現代教育寬基礎、厚口徑要求的重要性。不過，有很多內容在前導課程中已經學過，比如計算機技術、網絡技術、數據庫技術等，所以在設計教學內容時我們對這些部分作了一定程度的優化整合處理，突出了偏管理、重技術的特點，教學重點放在系統規劃、系統分析、系統設計等以系統開發過程為主線的有關知識點上。此外，把當前最為熱門的制造業信息化ERP的管理思想和具體的核心運作手段融合到教學中。

實際上這些課程內容都是在學生進行項目選題之前花一個月左右的時間來完成教學，教師主要幫學生理清整體知識結構的邏輯關系，將內容系統化，突出強調管理信息系統的全局觀、整體觀，此期間學生對某些知識點不理解或者認識模糊都沒關系，可以告訴他們只需有個印象，等在項目完成過程中或完成后自然就會予以理解。在此階段教學即將結束時，教師需對學生舉例強調面向對象的思維方法對于高質量的管理活動和項目開發的極端重要性。其次，需要進一步突出強調各主要知識點之間的邏輯關聯，比如，在確定采用了高效的管理模式之后，必須遵循嚴格的開發步驟，運用科學的開發方法，才能得到最佳的系統。

3.3 項目驅動法的實施

開學伊始，就要向同學們灌輸項目管理思路，號召大家到社會企事業單位去尋找項目，尤其是可以帶來資金收益的項目。為了配合學生出去尋找項目，有時候需調整課程內容，先講系統設計規劃和項目管理的知識，教學生學習如何談判、如何展示自己、如何為客戶作系統需求分析、如何起草合同、如何進行項目進度控制等知識。

如果成功地聯系到項目，收到首付資金，壓力自然就有了，動力也就產生了，學習動機明確，動力強勁，既學到了真實技能，又有經濟收入，課程進展將變得非常順利。對于那些不能聯系到項目的學生，可以把他們分配到教師外接項目組。

適當時間之后讓項目小組輪流上臺講解項目選題和實施計劃，由教師和外聘專家進行評判，對于沒有有實際應用意義的或不合格的項目選題及實施計劃應該打回重新進行，直至評審合格。一旦項目選題確定后，就可以根據項目特點將大的項目分解為多個任務，分段實施，每個小組每周要匯報項目進展情況，遇到問題及時提出。

在隨后的整個項目開發過程當中，包括系統分析、系統設計、系統實施和系統維護的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。并邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

在學期期末的課程考核我們采用項目答辯的方法。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式，即課程完全按項目答辯方式評定成績，其中項目質量（包括代碼和文檔）占成績的70%，項目演示5%，項目答辯占20%，獨創精神占5%。

4 項目驅動法在教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情。其次，完全真實的商業項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個因素：

（1）項目來源實時，項目必須是最新的。由于技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，過時的系統架構和開發技術，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性。

（2）項目來源均衡，不同企事業單位都有其特定的領域和特定的技術傾向。如果只接觸一兩個行業的項目，勢必造成知識體系不全面。所以項目應該來源于大量的方向和技術特點不同的行業。

（3）課程教師應該具有豐富的商業項目開發經驗。只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生度過項目開發過程中的難關，學習到成熟的項目開發經驗。

（4）通暢的答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料（包括軟件開發規范模板和范例等）制作成光盤下發給學生，還應在校園網上開設專門BBS，并公開電子郵箱、QQ、MSN、聯系電話，使學生盡可能多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

5 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹“問題引導、項目驅動、學生為主”的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的聯想和應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。兩年以來的教學實踐證明，項目驅動教學法的應用極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力，而且也增進了師生之間的溝通和理解。

參考文獻：

[1] 黎孟雄，馬繼軍. 管理信息系統及經典案例［M］. 徐州：中國礦業大學出版社， 2005.

[2] 章劍林，江錦祥. 高職產學研結合的探索與實踐［J］.浙江交通職業技術學院學報， 2006， (1):37-40.

[3] 史訓銘.關于課堂教學方法和教學手段的技術性思考［J］.中國職業技術教育， 2003， (10):24-25.

收稿日期：2006-10-22

作者簡介：黎孟雄（1973－），男（漢族），湖南邵陽人，碩士，講師，計算機信息管理專業學科帶頭人，主要研究方向為教育信息化和數據挖掘。