對兒童獨自游戲的再思考

[摘要]獨自游戲并不必然是一種社會性發展不成熟的游戲形式，它對兒童的發展有其獨特的積極作用與價值。教師應當為兒童提供獨自游戲的機會與條件。

[關鍵詞]獨自游戲;兒童;功能

收稿日期:2006-11-26

*通訊作者:吳航，E-mail:wuhang@hotmail.com

“獨自游戲”概念的提出最早源于1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關系發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平，將兒童的行為發展劃分為6個階段:無所用心的行為或偶然的行為、袖手旁觀的行為、獨自的行為、平行的行為、聯合的行為、合作的行為。鑒于年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是游戲活動，因而許多學者將她的這種階段劃分主要視為對游戲階段的劃分。獨自游戲的概念由此產生。在帕頓之后，弗洛斯特對這6種游戲類型進行了界定。他認為“獨立游戲是指這樣一種游戲行為，即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具，并對他人的活動毫不關心。”[1]

對帕頓的理論，有幾點是我們需要注意的:首先，帕頓對兒童行為的階段劃分并非僅僅局限于游戲行為。她的理論適用于所有在團體中可能發生的社會性互動。其次，帕頓認為獨自游戲是一種社會性發展不成熟的游戲形式。隨著年齡的增長，這種游戲形式必然會逐漸減少。再次，帕頓沒有試圖在她的社會發生理論中解釋個體差異。這也就是說，她并沒有試圖說明為什么有些兒童寧愿獨自游戲，即使他們能很好地與他人合作。最后，帕頓的理論更多強調社會關系形成的生物學基礎，這也就是說，對于社會環境對兒童社會關系的形成和發展所起的促進與支持作用并不在她的考慮范圍之內。因此，我們應慎重對待帕頓對獨自游戲所下的結論。

一、獨自游戲必然是一種社會性發展不成熟的游戲形式嗎

盡管已有研究表明，4歲左右的兒童如果花大量的時間在獨自游戲上，其后期可能出現社會認知和社會性交往障礙，[2]我們還是需要進一步追問，獨自游戲就必然意味著社會性發展不成熟嗎?

事實是，獨自游戲并沒有如帕頓所預測的那樣隨著兒童年齡的增長，在相對數量或頻率上有所減少，相反，它在兒童的游戲生活中仍然存在，且隨著年齡增長，更趨向于認知上的成熟。國外的相關研究也證實，學前兒童傾向于獨自的功能游戲，而學前班的兒童更傾向于獨自的建構游戲;[3]兒童在繪畫、粘土、沙類、水類游戲及拼圖中，更多的是非社會性的獨自游戲;[4]女孩更多的參與獨自的建構性游戲(如拼圖、閱讀等)，男孩更多的從事獨自的功能性游戲(如大肌肉運動等)。[5]

可見，兒童社會互動水平并不是衡量其社會性成熟的惟一標尺，社會性的成熟與多種因素密切相關，如認知發展水平、性別、活動本身的性質等。

二、獨自游戲的積極功能

這里的“功能”主要指可能的(非實際的)、適度的(非剝奪或過度的)、正向的(非負向的)功能。①對不同的兒童個體和不同的背景環境而言，具體的功能會存在差異。獨自游戲作為一種游戲形式，有其特有的意義與功能。

首先，雖然所有的游戲活動都可能促進兒童解決問題能力的提高，但獨自游戲能使每一個兒童以其特有的“節奏”和“方式”，充分地與物體進行互動，從而探索對自身而言解決某一問題的最佳途徑或方法。獨自游戲有利于兒童追尋自身的興趣而不被外界所中斷，從而能提高其注意力的集中性和堅持完成某一任務的品質。

其次，獨自游戲使得兒童一方面減少了模仿外界的可能性，另一方面在評價游戲成果時更具自豪感和成就感——因為此成果是兒童在無外界幫助的情況下獨立完成的。這有助于對兒童進行縱向評價，發展幼兒的自我效能感。

再次，獨自游戲提供了一個充分而安全的環境，兒童的獨白言語可以獲得充分的發展與運用。對獨白言語的運用，實際上就是對思維與想像的“操練”。可見，獨自游戲既能促進兒童語言的發展，又能對其思維發展產生積極作用。

最后，在獨自游戲中兒童可以充分宣泄自己的消極情緒與情感。對兒童來說，有些消極的情緒情感并不適宜在有同伴參與的合作游戲中進行宣泄，因為這有可能導致合作的瓦解或敵對情緒的產生。獨自游戲時，兒童不需要考慮宣泄可能產生的消極影響，從而使得這種宣泄更為充分、徹底。當然，除了以上談到的幾種功能，獨自游戲還可以對諸如身體動作技能、想像力的發展產生作用。這里不再贅言。

三、對獨自游戲的指導

首先，教師要改變以往那種將獨自游戲視為社會性發展不成熟的游戲形式的錯誤觀點，充分認識到獨自游戲的積極作用。

其次，應允許兒童有獨自游戲，尤其是主動的獨自游戲的權利和機會。一方面要使兒童知道自己可以根據自己的興趣與愿望進行獨自游戲，不一定必須參與到同伴的游戲活動中去，另一方面教師要創造讓兒童獨自游戲的條件，在日常的教育實踐活動中有效地分配兒童的游戲時間，并合理地設置讓兒童獨自游戲的活動區。筆者曾在德國考察了幾所幼兒園，發現他們在室內區角設計上有一個共同的特點——即都設有“刺激屏障區”(英譯為stimulusshelter)。此區域布置有松軟的枕頭、娃娃等，以供兒童獨自一人相處。他們認為這有助于兒童安全感的形成，其做法值得我們借鑒。

再次，應了解每個兒童的主要游戲取向。簡妮絲將兒童的游戲取向劃分為兩大類——以物為取向和以社會或人為取向。[6]以物為主要游戲取向的兒童更傾向于與“物”打交道，雖然他們并不介意與人交往;以社會或人為主要游戲取向的兒童更愿意參與到集體活動中去。因此，教師有必要深入了解每一個兒童的主要游戲取向，才能對兒童的獨自游戲進行準確的定位和給予適宜的指導。這里需要注意的是，經常進行獨自游戲的兒童，其主要的游戲取向并不一定必然以物為主;以社會或人為主要取向的兒童也可能經常進行獨自游戲，只不過這種獨自游戲更多的是獨自的象征性游戲。

最后，對于經常處于被動獨自游戲的兒童，教師應積極介入，以幫助他們參與到社會活動中來。為此，教師應分析兒童被動獨自游戲的原因，是未掌握與同伴游戲的社交策略，還是個性等其他因素所致，然后再給予針對性的指導。

注釋:

①曹中平等人在《游戲功能的再認識》(參見《學前教育研究》2005年第7—8期)一文中曾談到游戲剝奪與過度游戲都會對兒童的身心發展產生負向的功能。

參考文獻:

[1]Frost，J.L.(1992).Playandplayscapes.Albany，NY:Delmar

[2]Coplan，R.J.etal.，(1994).Beingalone，playalone，and acting alone:Distinguishingamongreticenceandpassive and activesolitude in young children.Child Development，65，129～137

[3]Rubin，K，H.(1982).Nonsocialplayinpreschools:Necessarilyevil? Child Development，53，651～657

[4]Rubin，K，H.(1977).Playbehaviorsofyoungchildren.YoungChildren，32(6)，16～24

[5]Moore，N.V.etal.，(1974).Solitaryplay:Somefunctionalreconsiderations. DevelopmentalPsychology，10，830～834

[6]Jennings，K.D.(1975).Peopleversusobjectorientation，socialbehavior，and intellectualabilitiesinpreschoolchildren.DevelopmentalPsychology，11，511～519