校長(zhǎng)如何聽(tīng)課

與傳統(tǒng)課程相比，新課程在課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理和教學(xué)方式等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這必然帶來(lái)課堂的巨大變革。因此，校長(zhǎng)在聽(tīng)課活動(dòng)中必須改變傳統(tǒng)的做法，按照新課程變化的要求進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，才能把新課程的理念滲透到教師的課堂教學(xué)中去，達(dá)到引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)新課程實(shí)施的目的。

一、新課程的課究竟聽(tīng)什么

1.從教師的課堂行為變化看教師的觀念轉(zhuǎn)變

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的觀念轉(zhuǎn)變。新課程改革要求教師必須樹(shù)立一系列新的觀念，比如新的課程觀、師生觀、認(rèn)知觀、評(píng)價(jià)觀和教師專業(yè)觀等，教師以課程消費(fèi)者的身份去“消費(fèi)”專家的“產(chǎn)品”，而在某種程度上他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了課程自覺(jué)的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找矛盾，理順?biāo)悸?，共同探究。他們的職?zé)重在激勵(lì)學(xué)生的思考。因此，校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)要注意觀察教師的教學(xué)行為是否有以下某幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（1）由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向人文本位，創(chuàng)造性地將個(gè)人及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文本知識(shí)、師生互動(dòng)成果等進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一；

（2）由單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

（3）由應(yīng)試操練為主轉(zhuǎn)向注重探究精神和綜合能力的培養(yǎng)；

（4）由重視執(zhí)行教案轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)程設(shè)計(jì)；

（5）由重視甄別選拔轉(zhuǎn)向重視過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一；

（6）由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生關(guān)系由命令與服從轉(zhuǎn)向平等、寬容與和諧。

2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是多元的，不同的學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的學(xué)習(xí)方式。雖然新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但并不是要否定講授法和接受式學(xué)習(xí)，并不意味著堂堂課都要采用探究式學(xué)習(xí)。探究也必須是有目的的、高質(zhì)量的探究，切勿急功近利，搞形式主義，追求表面熱鬧。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然有很大的使用價(jià)值，需要在課改實(shí)踐中不斷地?fù)P棄，努力實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)要看教師能否依據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生使用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

對(duì)于多媒體的使用問(wèn)題，不能作為硬性要求。有些教師可能很少甚至不用多媒體，但課上得依然很實(shí)在、很新穎。筆者認(rèn)為多媒體在課堂教學(xué)中僅僅是教學(xué)的輔助手段，有些課不一定適合使用多媒體，有些課用傳統(tǒng)的講解和分析效果可能會(huì)更好。校長(zhǎng)要針對(duì)具體情況全面完整地進(jìn)行把握和評(píng)價(jià)。

3.看教師能否根據(jù)課標(biāo)的要求使用和處理教材

很多教師對(duì)新教材的使用存在著困惑，感到新教材在編排體系及理念上與老教材相比，變化較大，不易駕馭。要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是深入鉆研課標(biāo)，并結(jié)合新課程有關(guān)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理解。教師只有真正地領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)的精神，才能處理好教材內(nèi)容，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，可不講的不講。新課程提倡課堂上師生要努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”，即“超越教材、超越課堂、超越自我”。超越教材，就是教師不把教材視為學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，而能善于利用教材、用活教材；超越課堂，就是既把課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，又善于把課堂延伸到生活中去，讓學(xué)生學(xué)到真正與生活密切相關(guān)的知識(shí)；超越自我，就是教師不把自己當(dāng)作是單一的授課者，還能夠組織學(xué)生合作交流，共同探索。

校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)看教師對(duì)教材處理是否符合課標(biāo)的要求，是否切合學(xué)生實(shí)際，是否能妥善地處理好科學(xué)世界和學(xué)生的生活世界的關(guān)系。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)科學(xué)世界的自身邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)利用學(xué)生的生活世界的教育資源，努力達(dá)成兩個(gè)世界的融通和整合，而不是將嚴(yán)肅的科學(xué)世界進(jìn)行零散的生活化處理，避免將課堂教學(xué)庸俗化。

4.看“三維目標(biāo)”的確定是否科學(xué)準(zhǔn)確，是否符合學(xué)生的實(shí)際

新課程教學(xué)目標(biāo)具有三維性、綜合性，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。新課程教學(xué)就是要合理地整合這三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)綜合化、整合化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能把目光僅僅停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是深入地挖掘教材中所蘊(yùn)涵的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。為此，要處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，明確課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性的價(jià)值。沒(méi)有預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂里隨意性強(qiáng)，目標(biāo)難以達(dá)成。但一味強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，不敢越雷池一步也是不行的。畢竟目標(biāo)的預(yù)設(shè)只是對(duì)課堂教學(xué)的一種先期假設(shè)。但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)是“人——人”系統(tǒng)，課堂是千差萬(wàn)別的，因此它必定又是一個(gè)生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)和生成矛盾的統(tǒng)一，揭示了教學(xué)的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的和諧美。當(dāng)然，也要注意防止片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成從而造成課堂的虛假繁榮現(xiàn)象。

校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)看教師是否注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)；注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，尤其要關(guān)注課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)。注意看問(wèn)題的密度和遞進(jìn)關(guān)系是否科學(xué)，問(wèn)題的思維量是否符合學(xué)生實(shí)際，所有的生成必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有內(nèi)在的聯(lián)系；還要看教師是否愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究精神和質(zhì)疑意識(shí)等，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.看學(xué)生的學(xué)情，堅(jiān)持“以學(xué)論教”

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的。這就要求教師要做到因?qū)W定教。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，即通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成等狀態(tài)，反饋教師的教學(xué)活動(dòng)是否切實(shí)有效。

校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)可以從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性來(lái)“評(píng)教”。主動(dòng)性是指學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。假如學(xué)生在課堂里沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，完全被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地學(xué)，那么學(xué)習(xí)效率一定不會(huì)高。動(dòng)機(jī)和興趣的外在表現(xiàn)是積極性。學(xué)生沒(méi)有積極性，思維興奮不起來(lái)，怎么會(huì)學(xué)得好呢？因此，高質(zhì)量的課一定是學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地學(xué)。有效性是指學(xué)生上課以后的實(shí)際收獲。假如一堂課學(xué)生參與得很熱鬧，形式也很活潑，但所講的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)知道或聽(tīng)不懂的，學(xué)生沒(méi)有多少收獲，絕不是好課。

校長(zhǎng)在聽(tīng)課中除了注意上述幾方面以外，還要注意觀察教師的學(xué)術(shù)功底是否扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野是否廣闊，能否做到不斷地更新知識(shí)，準(zhǔn)確地把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，能否挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康的人格等，只有全面地了解了這些才能正確地指明教師的努力方向。

二、新課程實(shí)驗(yàn)階段的評(píng)課原則

聽(tīng)課后的評(píng)課，必須從這堂課特定的作用與價(jià)值出發(fā)，而不是千篇一律地去追求所謂統(tǒng)一的“素質(zhì)教育”的聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上所說(shuō)的好課標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，但絕不能因此就用這些標(biāo)準(zhǔn)的框架去生硬地涵蓋和界定所有的好課。教無(wú)定法！好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個(gè)人專業(yè)特色去賦予課堂以獨(dú)特的魅力。因此，要評(píng)價(jià)一堂課，關(guān)鍵就是要抓住最能反映教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，以新課程的價(jià)值取向?yàn)楹诵娜M定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

具體地說(shuō)，新課程評(píng)課一般遵循下列一些基本原則：

1.注重教師教學(xué)觀念的評(píng)議。根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的行為變化分析哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)出新課程理念，尤其是通過(guò)何種途徑貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要認(rèn)真加以梳理和歸納。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的診斷，注重“以學(xué)論教”，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析教學(xué)效益是否達(dá)到有效教學(xué)的要求。

3.遵循抓主要矛盾的原則。一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往不可能涵蓋眾多的教學(xué)行為。評(píng)課要突出重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議或研究，不能面面俱到、泛泛而談，而要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統(tǒng)。

4.以賞識(shí)為主，真誠(chéng)謙虛，抓主要特色，定性與定量相結(jié)合。要懂得欣賞該節(jié)課的亮點(diǎn)，與執(zhí)教者共同分析研究，堅(jiān)持以肯定成績(jī)?yōu)橹?，以幫助提高、改進(jìn)教學(xué)為主，以鼓勵(lì)改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索為主?？偲饋?lái)說(shuō)就是：亮點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏，導(dǎo)向明確，策略給夠。

校長(zhǎng)只有在聽(tīng)課中獲取大量可靠的材料，找到生動(dòng)的實(shí)例，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)校教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助教師端正教學(xué)思想，確立新課程觀念，通過(guò)評(píng)課把自己的辦學(xué)理念和教育思想落實(shí)到教師的行為上，保證新課程改革朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，也保證了學(xué)校教學(xué)管理工作的方向性和統(tǒng)一性。

（作者單位：安徽淮南第二中學(xué)）