教師成長靠引領

注重培育教師的教育思想

當前，部分學校對教師管理有一種錯誤的觀念：教師無事就會“胡思亂想”。為此在日常的教育教學管理中，大多數學校管理者都習慣于盯著教師的缺點不放。開教職工大會，多是對教師的批評和指責，少有對教師的贊揚和夸獎；聽教師的課，一定要列舉出數條需要改進的地方；搞學生評教，也要盡量找出每個任課教師在上課、批改作業、輔導自習等方面存在的不足。

這些對教師人性“惡”“惰”假設管理模式就是學校挖空心思地制訂各種制度、規定、辦法、細則，用這些剛性管理規定把教師束縛在教育教學上。這些冷冰冰的條文，多是“圣旨式”的訓導，缺乏循循善誘的真誠告誡。教師成了沒有思想和個性的教書機器、傳聲筒，只會信奉教參、教本為金科玉律，不敢越雷池半步，只會抄寫教案卻又樂此不疲。從來沒有“非分之想”。教師是學生成長的瞭望者，瞭望者都沒有了思想，學生豈不迷失了成長的方向？

其實，教師是塑造人類靈魂的工程師，必須成為思想的先行者。教師要有思想，學會思考，由此才“有資格”站在學生面前。只有會思考的、有思想的老師才不會“跪著教書”，才能培養出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學生。

校長對待教師管理是不是應確定這樣的一個信條：只要教師堅持正確的教育教學規律，弘揚追求科學、崇尚真理的理性精神，而不是標新立異，以逆反為新穎，就應張揚教師個性，讓教師敢于“非分之想”。

1.校長要讓教師有善于反思的“非分之想”。教師的教育理念、教學思想是從哪里來的？不是從天上掉下來的，也不是從書本上來的，更不是他們頭腦中固有的，而是從他們鮮活的教育生活中得來，從教育實踐中得來，從教育反思與研究中得來，從教育良知與教育責任中來，從教育夢想與教育追求中得來的！

2.校長要讓教師有勇于合作的“非分之想”。一是要倡導教師培養合作、探究的共享意識。鼓勵教師把自己的成功教育教學經驗成果主動拿給別人分享，這體現的是仁愛和寬容，而積極地分享別人的思想，則意味著尊重，體現的是民主和合作。二是要構造學校知識庫，組建教師知識群體。這樣教師既可從知識庫和其他教師處分享他人的最新教學思路和教學成果，同時也能讓自己的一些教學思路和成果在第一時間與其他教師共享。由此教師間的人際關系會得到改善，團隊精神會得到加強。

3.校長要讓教師有敢于質疑的“非分之想”。一是要倡導教師在實踐中不斷地質疑。大膽地去批評所有現成的東西，做到事事、時時、處處要帶著疑問去學習，帶著批判精神去工作，錘煉自己的批判能力。二是要引導教師在批判中不斷更新自己的思維體系和思維習慣。新課程理念下教師面臨的重擔不僅僅是教育學生掌握科學文化知識，更重要的是要使自己在不斷的批判中創新知識，讓知識跟隨時代前進的步伐，適應時代發展的需要。

客觀評價公開課

營造活躍的課堂氣氛，尋求啟發式教學的途徑，采用多媒體教學手段，運用權威的教學模式，充分展示自身的才華，是廣大教師在公開課上所追求的教學行為。但是眾多的公開課、觀摩課的教學有“假、大、空”之嫌。有時校長等領導對一些教師公開課評議也是大同小異，或是贊不絕口，或是不痛不癢。這實際上為教師的專業成長人為地設置了障礙。因此，校長讓公開課成為教師專業成長的搖籃。通過上學期我校教科研工作的探索，筆者感到關鍵是校長的“三個”倡導：

1.校長要倡導公開課課前準備體現課的“本然”，反對繁瑣、矯揉造作。公開課是教師之間交流課堂教學經驗、共同探討教學規律，相互提高教學質量的一種有效的方式。因此我們應該提倡自然、簡潔的準備，反對繁瑣和矯揉造作，防止公開課“表演”主義、授“假”主義，讓公開課多一些實在，少一些虛偽，多一些可學性，少一些表演性，從而要使第一線的教師對一些成功的公開課既能看得到，又愿意學，且學得會．不至于望而生畏，使公開課起到觀摩、推廣的作用，

2.校長要倡導公開課課堂教學中應以學生為中心，反對片面顧及聽課教師的心態。“公開課與其說是講給學生聽的，倒不如說是講給老師聽的”。這是一線教師習以為常的錯誤觀點。因為過分顧及聽課教師的心態，可能淡化了知識形成、發展過程，有可能喪失掉能引導學生思維、培養學生能力的好機會；因為過分顧及聽課教師的心態，可能讓授課者不可能把絕大多數注意力集中在學生身上，與學生交流、討論難免流于形式。最后授課者自己有一些好的教學方法，也無法發揮出來，同時，學生很難適應教師公開課的“新方式”。

3.校長要倡導科學的公開課評價，立足學生是否有得，聽課者是否有收獲，反對評課的“虛假主義”。為此公開課評價要評公開課課堂教學的真實性、教學媒體的輔助性、判逆性、失敗的可能性。

維護教育權利

現在的學生不少都是家長的獨生子女，家長一味溺愛的生活環境使得一些學生養成了唯我獨尊、自私大膽、難以管束的壞脾氣，自然也將這種不良習性帶入了校園，他們受不了一點挫折，吃不了一點苦！甚至教師批評了學生，學生還打教師，甚至家長糾集人打教師，這樣被打的老師真可謂窩囊透頂、威信掃地，可是誰叫你是為人師表的教師呢？社會輿論和媒體、學校領導似乎都一味地將天平傾向于學生：明明是學生犯錯（法），總是給教師扣上了“教育無方、自食其果”的黑帽子，教師只能以不還手的做法來求得清白，最終學校對此也只能是息事寧人！難怪現在的教師常發出這樣的感嘆：“學生是惹不起的上帝，身為教師常有如履薄冰之感”！

其實，學校不是真空，寬松的學習環境不應片面理解為一味地放縱，素質教育不是不要懲罰教育，學校管理者要引導教師敢用懲罰教育權利。我國現行的《教育法》《教師法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》以及《加強和改進未成年人思想道德建設綱要》等都涉及到了懲戒教育方面的內容。由此可見懲戒教育是法律賦予學校教育的一種帶有強制性的權利，是維護學校教育教學活動正常秩序，保證教育教學活動正常進行的一種公共職權。任何的麻木、漠視、淡化懲戒教育的做法都是誤人子弟。表揚也好，批評也好，懲罰也好，只要我們教師的教育教學方式追求符合國家法律法規，只要我們追求統一在素質教育的旗幟下，教育學生就應“大膽往前走”！關于這一點，學校、教師應形成共識，共同配合教育學生。

（作者單位：江蘇灌南縣教育中心）