評優的四種誤區

優秀教師的評選是對一名教師工作業績的充分肯定，有利于發揮其榜樣的激勵作用，但運用不當，則會帶來許多負面作用。由于我們對評選優秀教師的認識還不到位，評選的機制不完善，以及缺少必要的監督措施，使得我們優秀教師的評選出現很多反常現象。

一、校長憑感覺行事

很多時候，很多地方，優秀教師的評選都形同虛設，大多是由校長說了算。因此，校長對一個教師的印象就至關重要，假如校長能秉公辦事還好，一旦遇到一位私心較重或者心胸狹隘的校長，任憑你工作再好，也只能靠邊站。我們常常談論的“苦干不如巧干”在這里找到新的解讀，許多戰功顯赫的教師常常敗給那些會拍會吹的平庸教師。

二、名額按需要攤派

在職稱評定時，優秀教師的證書占了很重要的分量，所以有些學校從教師的切身利益出發，把優秀教師的名額照顧給那些馬上就要評職稱的教師，誰評就給誰。這樣一來，校長做了好人，那些本來應該得優秀的教師也礙于情面，不好意思反對。

三、憑考試成績評優

現階段，應試是一塊頑石，一直困擾著學校和教師的發展。一個學校要想取得好的社會效應，還不能完全脫離學生的考試成績。這個重擔就理所應當地落在教師身上，校長為了激勵教師努力工作，提高學生的學習成績，自然就會就把優秀教師的桂冠戴在考試成績優秀的教師頭上。

四、以論文多寡定論

新課改以來，學校大搞科研之風，教師的論文在各級各類的評比中獲獎或在報紙雜志上發表，成了評優的最重要的指標。因為考察教師平時的教學工作很難操作，不容易明顯地區分一個教師工作的好壞，最后只有通過論文篇數及其發表、獲獎級別來衡量。

當然，在評選優秀教師的過程中還有很多奇怪的現象，這應該引起我們所有的教育工作者足夠的重視，尤其是我們的一校之長。只有杜絕各種不正之風，才能使優秀教師的評選工作走向一條積極健康的、良性循環的道路上來。

（作者單位：江蘇鎮江市丹徒區上會中心學校）