校長的“分寸”

校長在學校領導班子中處于核心地位。如果校長對“分寸”悟得透、把得準、用得好，就能唱響“主旋律”，架起“連心橋”，克服“左右左”，實現“齊步走”，增強向心力，達到主觀與客觀、動機與效果的統一。

決策過程中，當好“主管”不“主觀”。學校任何一項正確的決策，都是集體經驗、智慧的結晶。但是由于學校領導班子中各成員的地位、職責、閱歷、能力等諸多因素的不同，往往會出現“仁者見仁，智者見智”的情況，這就要求校長在決策過程中當好“主管”，發揮協調各方、整合信息的作用。另外，校長要清楚“主管”不是“家長制”，不是“一言堂”。當好“主管”，又要避免“主觀”。做好這一點，關鍵的要尊重決策的客觀性，依據學校事物發展的客觀規律，尋求解決各種矛盾的最優化途徑。決策過程中，校長要吃透上情，摸透下情，掌握外情，充分吸納學校中層干部和教師代表的意見和建議，全面、準確地獲取各種信息，在此基礎上整合信息資源，權衡利弊得失，科學比較分析，決策重大問題。

決策實施過程中，善于“總攬”不“獨攬”。學校工作非常復雜，涉及方方面面，校長在處理學校事務中處于一個負全責、負總責的地位。但這并不是說校長對每項工作等量齊觀、平均用力，而要抓關鍵，抓要害。如果校長把權力抓在手里，什么都要自己說了算，那么其他學校領導成員就邁不開步，走不動路，欲干不能。到時候，校長就會成為孤家寡人，什么事情也辦不好、辦不成。因此，在平常事務中，對其他領導成員的困難要理解、幫助；在他們遇到緊急情況或重大問題來不及請示報告時，要諒解；對他們決定的問題、處理的事情，只要沒有原則性問題，不要輕易否定；需要改正的也要引導，讓其從內心認識到自身的錯誤；在他們工作出錯時，要主動為其挑擔子、攬責任，幫助他們總結經驗教訓。

解決矛盾時，處事“果斷”不“武斷”。事物是復雜多變的，作為校長，不可避免地要處理學校中一些突發事件。在危急、疑難事件面前，校長作為決策者，一定要沉著冷靜，不要讓下屬“一頭霧水”。處事過程中做到果斷而不武斷，善于在偶然中發現必然，把握突發事件的規律，掌握處理突發事件的本領，提高領導效能。首先，要總攬事件的全局，通過精細快速地調查了解，盡快摸清事件的全貌和緣由；其次，對事件的現象和原因進行分析梳理，弄清事件的性質、趨勢及發展后果；再次，根據對事件原因及性質的把握，找出解決問題的辦法，迅速做出決策，以免貽誤時機。作為校長，要有主見，快刀斬亂麻，廣泛地聽取各方面的意見和建議，集中多數人的智慧，切忌糾纏于細枝末節，被某些現象和閑言碎語所左右；要雷厲風行，搶時間，爭主動，不使事態進一步擴大，又要慎重從事，周密分析。

日常相處中，大度“寬容”不“縱容”。校長要有寬容的氣度。大度才能容人，才能團結其他領導成員一同工作。一方面校長要容人小錯，容人小短，容人唱反調；另一方面校長還要掌握好寬容的“度”，既要做到思想上充分信任，工作上盡力支持，生活上熱情關心，又要做到信任不放任，愛護不袒護，不回避問題，不逃避矛盾，不能一味地“和稀泥”，追求表面上的“一團和氣”，而要與各成員形成一個“互相支持不爭權，互相信任不猜疑，互相尊重不拆臺，互相配合不推諉”的健康、和諧關系。在目標一致的前提下，校長要與領導班子成員配合默契，形成合力，患難與共，齊頭并進，讓上一級教育主管部門的領導放心，使領導班子成員舒心，讓全體教師開心。

（作者單位：山東昌邑市奎聚中學

山東昌邑市雙臺中心小學）