中小學(xué)教研室的發(fā)展出路

一、過校長關(guān)

中小學(xué)教研室還存在著“多張皮”的怪現(xiàn)象。教研室在一些校長的心目中，在平時是“次要”的（孤兒），在晉級時是“首要”的（寵兒），在檢查后是“不要”的（棄兒）。難怪教研室被人稱為是學(xué)校一個沒爹沒娘的“流浪兒”。那么，過校長關(guān)，對于校長究竟意味著什么？

1.校長要有教研意識。一句話：校長——您真心愿做教研嗎？即“愿否”。校長具備教研意識的要義有四個方面。

①要有學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意識。教學(xué)研究是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的生命線。那么，作為擔(dān)負(fù)學(xué)校教學(xué)研究的教研室其重要性就可見一斑了。可以說，教研室的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

②要有自身的使命意識。校長是教研室的第一責(zé)任人，責(zé)無旁貸。

③要有教師研究的成全意識。校長心中要裝著教師，促成每一位教師專業(yè)成長的完滿。而教師專業(yè)成長的幸福大道就是：成全教師進(jìn)行教學(xué)研究的夙愿。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

④要有學(xué)生發(fā)展的生命意識。教學(xué)直面的是一個個完全特殊、獨一無二的“鮮活人”。教研則是對學(xué)生個體成長在“長度”“寬度”“深度”上立體的成全。因此，校長關(guān)注教研，本質(zhì)上是在聚焦學(xué)生的“生命”，關(guān)懷學(xué)生的“靈魂”，瞻顧學(xué)生的“生存狀態(tài)”。

2.校長要有教研能力。一句話：校長——您有法子從事教研事業(yè)嗎？即“能否”。校長的教研能力有三個方面。

①要有教學(xué)研究的規(guī)劃能力。校長要有學(xué)校長遠(yuǎn)教研發(fā)展的“藍(lán)圖”與“愿景”，對學(xué)校的辦學(xué)特色是什么，教學(xué)研究的目標(biāo)、意義、實施、評價等一系列發(fā)展規(guī)劃要有明晰的認(rèn)識。正如一位科研型校長所言：“雖然我們是摸著石頭過河，但河對岸是什么樣子的，我們是看得清楚的。”

②要有教研機(jī)制的建設(shè)能力。教研機(jī)制是實施教學(xué)研究的根本保障。一位有教研能力的校長必定是一個有效教研機(jī)制的創(chuàng)建者和實踐者。

③要有引領(lǐng)教師專業(yè)成長的能力。教研型校長常是教師中的“名師”。他不僅德高望重，而且才華橫溢，能夠指引教師的研究征程，點燃教師的教研激情，凸現(xiàn)教師的研究價值，促成教師的專業(yè)成熟，感召教師熱愛教研事業(yè)的信念。

3.校長要有教研信仰。一句話：校長——您愿意一生執(zhí)著教研事業(yè)嗎？即“持否”。校長要有十年如一日熱衷追求教研事業(yè)的情懷，視教研室為心中的“一把手工程”，而不是當(dāng)作“二手處室”冷漠地待之與處之。教研信仰與教研意識同屬于“教研觀念”的范疇，教研信仰其本質(zhì)也是教研觀念的一種，所不同的是，教研信仰帶有深厚的“情感意志”，因而較之教研意識其水平、層次不可相提并論、同日而語。由此，具備教研信仰的校長從事教研事業(yè)，有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人性涵養(yǎng)；有“為一大事來，做一大事去”的遠(yuǎn)見卓識；有“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”的雄心壯志。

4.校長要有教研行動。一句話：校長——您有雷厲風(fēng)行的教研實踐嗎？即“行否”。校長教研行動研究的職責(zé)是：服務(wù)！那么，服務(wù)什么？怎樣服務(wù)？從服務(wù)內(nèi)容而言，校長應(yīng)為學(xué)校的教研“正名”，其關(guān)鍵是賦予教研室“行政權(quán)力”（包括行政級別的確認(rèn)、工作性質(zhì)的界定、權(quán)利范圍的說明、工作守則的厘定、人員待遇的規(guī)定、運作機(jī)制的建立與實施等）。只有服務(wù)內(nèi)容“瓶頸”的突破，教研室的發(fā)展才能“頭頂天，腳踏地”。從服務(wù)要點而言，以教研運作機(jī)制的建立為例，若一切是校長的“一言堂”，那么，此時校長的“服務(wù)”是“越位”的！若放手不管，任其自流，校長的“服務(wù)”也是“錯位”的。校長只有在充分調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，探索出教研運作機(jī)制以及與之相應(yīng)的反饋機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，才是真正掌握了服務(wù)教研的要點所在即“用權(quán)而不越權(quán)，到位而不越位”。

二、過定位關(guān)

教研室在職能性質(zhì)的定位是它并非學(xué)校純粹的行政處室（暗線），而主要是一個專門擔(dān)負(fù)教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)（明線），是學(xué)校教學(xué)研究的“智囊團(tuán)”與“參謀部”。在行政級別上，同教務(wù)處、政教處、總務(wù)處平級，學(xué)科教研組和備課組是它的“下級”。其主要職能：

1.教育決策咨詢職能。它應(yīng)負(fù)有對學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃、教育管理、教材選擇、課程建設(shè)、課題申報等可行性的咨詢、參考、論證、建議的職責(zé)。

2.日常教學(xué)研究職能。它包括對教師教學(xué)情況與問題進(jìn)行跟蹤研究，制定相關(guān)教研制度并負(fù)責(zé)實施、組織校本培訓(xùn)、幫助教師專業(yè)成長、負(fù)責(zé)學(xué)期論文的結(jié)集與評選等職責(zé)。

3.課題研究實施職能。它包括對課題選題、論證、規(guī)劃、實施、評價、結(jié)題、驗證、推廣的職責(zé)。

4.課程選擇與建設(shè)職能。對課程的選擇上，它應(yīng)負(fù)責(zé)依據(jù)上級教育主管部門的指導(dǎo)精神以及學(xué)校教學(xué)實際的需要對課程教材進(jìn)行建議與選擇的職能。對課程建設(shè)上，它負(fù)有對學(xué)校各類選修課程、校本課程建設(shè)、指導(dǎo)、實施、評價的任務(wù)。

三、過研究關(guān)

過研究關(guān)是教研室職能的關(guān)鍵要義，是教研室昭示存在的“重頭戲”與“硬功夫”。要過好研究關(guān)必須做到：

1.要有正確的研究取向。從研究成果的形態(tài)上看，教學(xué)研究可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。中小學(xué)教研室進(jìn)行教學(xué)研究的根本性指向應(yīng)是著手解決教學(xué)實踐的現(xiàn)實性問題，它要回答的是：“怎么做”。因此，教研室應(yīng)立足于從應(yīng)用研究與開發(fā)研究中獲得教學(xué)有效的實踐性成果。

2.要有正確的研究資源觀。一方面，要能發(fā)現(xiàn)研究資源。從研究資源的性質(zhì)上看，可分為硬性資源和軟性資源。硬性資源又稱有形資源包括相關(guān)理論書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)、光盤等研究硬件。軟性資源又稱無形資源，它可以概稱為“研究精神”與“探索信仰”。包括地區(qū)本土文化、社區(qū)特色、人文氛圍、學(xué)校文化、教師團(tuán)隊精神、校長辦學(xué)理念等等，究其本質(zhì)是一種教學(xué)研究的“精神力量”。硬性資源呈顯性，需要用“獨眼”來發(fā)現(xiàn)；軟性資源呈隱性，需要用“慧眼”來挖掘。另一方面，要會利用研究資源。即清楚以何種方式，通過什么途徑，在何時、何地，需要哪些支持等對軟、硬性研究資源進(jìn)行歸類、統(tǒng)整與規(guī)劃，從而提升研究資源的利用率與有效率，形成研究資源與研究成果的良性循環(huán)與螺旋躍升。

3.要有適合的研究方法。根據(jù)一線教研的實踐需要，教研室可以采用教學(xué)案例研究法、行動研究法、教學(xué)日記反思、教學(xué)敘事研究法、自傳等研究方法。這類方法之所以適合教師的研究方式是因為它讓教師“直面事實本身”“直抒自我心聲”“回歸本土概念”。

四、過制度關(guān)

1.要建立制度。它包括兩個方面的內(nèi)容：對于教研室自身而言，要建立確保教研室存在與發(fā)展制度，其中包括對教研室行政級別的確認(rèn)機(jī)制、教研人員工作量的計算機(jī)制、津貼獎勵制度、教研經(jīng)費的保障與監(jiān)督機(jī)制等。對于學(xué)校教研而言，要旨在建立確保教研室可以開展相關(guān)教學(xué)研究活動的保障機(jī)制。其中包括教師參與教研的細(xì)則規(guī)定、教師教研的獎懲辦法、教研與職稱掛鉤的評定機(jī)制等等。總之，唯有健全科學(xué)教研制度的建立與執(zhí)行機(jī)制，才能為教研室工作的鋪開與實施保駕護(hù)航。

2.要有反思制度。斯賓諾莎有言：“一切的規(guī)則都是否定的。”這句話的深義并非說要遺棄制度，漠視規(guī)則，而是說制度要不斷接受實踐發(fā)展的檢驗，不斷反思，不斷改進(jìn)，不能“一制定終身”“一成不變”，以致“僵化”“框死”，真正樹立“制度是為人而設(shè)，而人非為制度而設(shè)”的制度觀。一句話，教研室對當(dāng)下的教研制度，必須實踐，必須反思，必須完善，必須服務(wù)于人，必須歸屬于教研精神的本義，才能發(fā)揮制度育人，制度育科研，制度育名校的真正作用。

五、過人員關(guān)

中小學(xué)教研室之所以黯弱無力，其中要因之一就是：選人有誤，用人不當(dāng)。筆者認(rèn)為選人應(yīng)遵循“少而精”的原則。“少”自不必贅言。“精”呢？需具備三個的條件。

1.要有事業(yè)心。干教研是一項注定奉獻(xiàn)一生也是幸福一生的事業(yè)。一個真正的教研者，他不僅將教學(xué)研究當(dāng)作一份光榮的“職業(yè)”，更視之為神圣的“事業(yè)”。對于有強(qiáng)烈事業(yè)心的教研者而言，“一天干八個小時夠嗎？工人三班倒，教研者連三班。農(nóng)民三季忙，教研者忙四季。教研，分不出分內(nèi)分外；教研，劃不清班上班下；教研，不區(qū)分黑夜白天；教研，別不開家、校、路；教研，甚至隔不了醒著、想著、夢著……”

2.要有理論根底。深厚的教育理論根底是教研者的靈魂。因為缺失精深的理論修養(yǎng)，就會受制于教學(xué)經(jīng)驗思維的束縛。對于教學(xué)問題，易慣于就事論事，思維隨著感覺走，實踐跟著經(jīng)驗上，決策憑主觀來，從而畫地為牢，坐井觀天，人云亦云，隨波逐流。欠缺理論根基的教研者，僅能是“形似”，而非“神似”的實質(zhì)名歸的教研人。簡言之，一位理論素養(yǎng)優(yōu)異的教研者不應(yīng)僅是某一學(xué)科的佼佼者，更應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，“五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里”，他都應(yīng)有所跋涉。理論根底：縱要深，顯丁字形；橫要寬，呈寶塔狀。縱橫結(jié)合，雙向并建，方能對教研事業(yè)游刃有余，指點迷津。

3.要有實踐情懷。教研者對學(xué)校教學(xué)實踐的指導(dǎo)，既不能閉門造車，虛言浮夸，更不應(yīng)自認(rèn)高人一籌，大興官僚之風(fēng)，對教師小則指手畫腳，大則呼來喝去，應(yīng)要有謙虛謹(jǐn)慎、求真務(wù)實的實踐態(tài)度。從這個意義上說，教研者不僅要有實踐意識、實踐能力，更要有實踐情懷。實踐情懷就是堅信“每一個教師身上都有一種創(chuàng)造性工作態(tài)度的火花”，“基于教師，通過教師，為了教師”，從而達(dá)成“基于教學(xué)，通過教學(xué)，為了教學(xué)”，進(jìn)而實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育真諦。

(作者單位：福建南安市泉州師院附屬鵬峰中學(xué))