“５＋２＝０”現象的思考

一個時期以來，在基礎教育中存在著一種“5+2=0”的現象，其中的“5”是指學生在一周的五個學習日內在學校接受的正面教育，“2”是學生雙休日回到社會后接觸到的消極、負面影響，“0”指教育效果。“5+2=0”意為學生在學校接受的正面教育與回到社會上所接觸的社會消極、負面影響互相抵消，教育效果為零。

“5+2=0”源于學校教育與社會現實生活的嚴重脫節

社會正處于轉型時期，文化、價值觀念呈現出多變、多元性，生活中，真理與謬誤，正義與邪惡，積極與消極，傳統與改革等等，互相矛盾交織，呈現出前所未有的復雜性。現實中已經出現了社會道德滑坡：某些領域道德失范，拜金主義、享樂主義滋長，這都影響著青少年的健康成長。

面對新的形勢，學校德育工作是改進方法、積極主動地組織和引導學生大膽參與社會生活，引導學生學會生活，學會做人，還是對學生進行隔離性保護，把他們封閉在學校這片凈土上，直接關系到學校德育工作的實效性和學生的健康發展。很顯然，正確的選擇只能是前者。但是，必須看到，在現實的學校德育工作中，相反的做法卻不同程度的存在著，有的學校甚至提出了“封閉式管理”的口號，把學生維系在學校、教室、餐廳和宿舍組成的狹小的生活圈子里，這種堵塞、隔離的方法，學生的大多數時間投入到書本知識的學習，使學校教育和學生脫離了現實生活，這樣很可能把學生變成溫室里的花草，弱不禁風，一旦踏入社會，就很難適應，出現“5+2=0”的現象不可避免。

讓學生過現實的生活，在生活中學會生活

中小學生大都是未成年人，其社會化的完成不能脫離社會生活，僅僅在學校內部孤立地進行。從學校方面看，教育作為社會的一個子系統，和社會的其他子系統是緊密相連的，要受到與之相關的社會環境的影響和制約，學校教育必須關注社會生活。學校教育應該是開放的、生活化和社會化的。學校德育作為教育的一個組成部分，無論其目標、內容、方式方法等都應與社會現實生活相適應。

事實證明，靠堵禁、隔離的方法是不能解決問題的，越是被禁止的東西，往往越會以一種扭曲的追求方式表現出來。學校德育要密切聯系社會，面向生活。一方面，隨著社會的不斷開放，學校與社會的時空聯系不斷擴展，校園內不可能再像過去那樣平靜。因此，學校應主動地將社會生活引入自身內部，應把解決學生對現實生活的困惑，提高學生的社會適應能力作為自己的重要任務。另一方面，道德教育是人對人的心靈交流和碰撞，學生道德品質的生成必須以對現實社會生活的真實體驗為基礎，只能在與他人和社會的交往聯系中進行，否則，道德品質的培養將會失去根底。因此，學校德育要進入社會，要與社會生活相溝通；要讓學生接觸真實的生活，在生活中學會生活。因此，應著重解決好以下幾方面的問題：

首先，使學生明確社會現實的客觀性，不以理想化、完美化的觀點看待社會現實，學會接受現實生活，進行一些合理必要的挫折性教育，增加生活經驗的積累，體驗感悟生活的多種滋味，豐富人生閱歷。

其次，學校在向學生進行正面教育的同時，不應回避社會生活中的敏感問題和消極陰暗的現象，展現給學生的是全面、真實的社會生活。要通過多種方式引導學生對現實問題做理性深入的分析，把握生活的本質和主流，使學生在生活中學會分析和辨別，提高對真假是非、善惡美丑的判斷能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，找準自己的人生坐標，進行正確的選擇和吸收。這是讓學生參與生活、適應社會的關鍵所在。

最后，提高學生對社會不良誘惑和腐朽文化的抵抗力和免疫力。在各種誘惑面前，最容易受害的是青少年，最根本的辦法是讓學生在大風大浪中成長，教會學生直面誘惑，識破誘惑，自覺抵御誘惑，學會“與狼共舞，和狐貍相處，同巨人競爭”。

當“5”遠遠大于“2”時，我們的孩子將會像雄鷹一樣搏擊長空，我們的教育也就獲得了真正的成功。