教育科研從選題開始

教研課題的選擇是教育科研工作的起點。作為研究的起點，課題的選擇和確立是研究工作中最重要的階段。一個有價值的教育科研選題，不僅決定著教育科研的正確方向，而且必將提升教育科研的水平，真正發揮教育科研的效益。作為教育科研的教師，要精心選擇實驗課題，明確選題的基本要求，方能取得事半功倍的效果。

選擇教研課題的基本要求

1.前瞻性。21世紀是知識經濟和全球化的時代，也將是中華民族偉大復興的時代。學校教育科研應充分領會、反映、適應這種變化的趨勢，做具有預見性和前瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。對于正在高速發展中的一些教育問題，我們要運用更多的前瞻性思維和系統性思維，經過認真思考、理性分析，提出應對的策略。教育科研的前瞻性主要體現在兩個方面：一是對未來某項教育的策劃（前景分析、預測和實踐）；二是對教育現狀的改善。

2.應用性。主要是指研究這個問題，是否有利于提高教學質量，能否促進學生的身心健康，能否促進學生的全面發展。也就是說，選定的課題要具有實用價值，能夠指導教育實踐。對于填補科研空白性課題，研究價值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。

3.科學性。科學性體現在研究問題的指導思想和研究目的的明確，立論科學合理，事實真實充分。具有科學性的課題既要有實踐基礎，又要有理論基礎。對于一線的教師來說，具有豐富的實踐經驗，容易使選題具有實踐基礎，但他們普遍認為最為困難的是自身缺乏理論基礎。所以，教師在做好本職工作的同時，要加強教育理論的學習，不斷充實自己，才能在教育實踐中選擇好的課題。

4.創新性。選題不要趕時髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實際情況。教育實驗是一種科學研究活動，它要求研究人員具備創新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨創性。

5.可行性。要求研究者不能脫離實際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學校的角度，充分考慮學校的人文環境、師資水平、實驗基礎、教學設備、教研經費等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實際出發。如果自己擁有豐富的教育實驗經驗，可在理論領域作些研究；如果是實驗研究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實驗方法。

6.方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標。研究方向和目標不明確，涉及研究的層面過多，從而導致一些困難，不是課題進行不下去，就是每個方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內容。通過某種變革以影響學生，從而獲得預想的結果，以解決某個問題，這正是教育實驗的基本精神。

7.操作性。由于教師教育教學任務重，工作繁雜，加上目前學校教育工作中面臨著許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可操作性要求十分強烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據特定教育變量選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運用，付諸實施。實踐證明，教師最喜歡借鑒運用便于操作的研究成果。

8.適當性。課題的大小，是個相對的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。如個案研究，研究的對象少、規模小，一般是在自然狀態中進行，不會影響教師的日常教育工作，特別適合教師作課題研究。如果研究的范圍太大，容易大而空。大而無當、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題。

課題的尋找途徑

1.從教學實踐中選取課題。教學是學校教育的中心工作。教學實踐中的“教學問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現象中選取教研課題。如一個數學教師從學生普遍存在的厭學情緒中，認識到這是學生學習的最大障礙。為了幫助學生克服厭學情緒，她運用心理匹配原理，進行《注重心理匹配，迎合學生需要》課題實驗，從誘發認知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當處理教材，優化教學過程，迎合學生需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，有效調節了學生的學習方向，激發了學生主動學習的興趣，教學效果顯著。

2.從班級管理中提煉課題。班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。如一所學校針對班級晨會教育存在著盲目性和隨意性的現狀，開展《晨會教育系列》的課題研究。組織有經驗的老師圍繞道德觀點、規范訓練、生活常識、心理輔導等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強的指導性和實用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

3.從本地資源中挖掘課題。各地的人文環境、民風民俗、鄉土物產、英雄模范人物等各具特色，蘊藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚家鄉傳統文化的課題。如我縣是全國著名的茶鄉，是烏龍茶、鐵觀音的發源地，一些學校以弘揚茶文化作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合茶鄉文化資源，研發茶葉校本讀物，通過講茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韻、賽茶藝、游茶都等各種茶事活動，引導學生體驗茶農勞動的艱辛，感受品茶會友的快樂，領略茶葉文化的魅力，激發熱愛茶鄉的情感。

4.從實驗改造中提取課題。從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結經驗，使之更加完善。在教育實驗課題改造的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優錄取”，形成新的實驗課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實驗，就是從當初的小學語文情境教學發展到其他學科的情境教學，而后順其自然地發展到整個小學的情境教育，現在的情境課程開發也隨著情境教學、情境教育的實驗向前推進、發展。

5.從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結合本地和學校的實際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6.從理論學習中發現課題。為了教育事業的發展，為了教育適應社會發展的需要，教育界常常會以某個專題為中心開展學習討論。通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發現值得深入研究的問題。如“素質教育”“基礎教育課程改革”等領域還有許多值得研究的課題。另外，現在國外不少關于教育改革實驗的理論傳入我國，對人們啟發很大，很多地方將這些理論與實際結合，吸收、遷移、改造、創新，從而提煉出不少實驗課題。

（作者單位：福建安溪縣教師進修學校）