用制度吹響“質量立身”的號角

教學質量是衡量名校及教學水平的重要指標，其越發受到社會的廣泛關注，而質量的高低在很大程度上取決于教師們業務上的競爭意識和敬業精神。只有在教學活動中倡導“質量立身”的觀念，真正用制度吹響“質量立身”的號角，走制度化的道路，才能激發老師們的競爭意識，教學的質量也會相應的得以提高。具體說來：

一、以質量為評價重心，完善考核評價制度。

【案例一】教師甲默默無聞，兢兢業業，教學成績特別優秀，每次考試所教成績全年級第一名，但年度評優采用所謂“民意”集體投票形式決出，他總是敗北，與優秀等榮譽稱號失之交臂；教師乙人緣好，交際圈大，教學成績則是一塌糊涂，很不盡人意，然而每次年度考核都被評為優秀。教師們很不服氣，敢怒不敢言，有些人則干脆向他“學習”，把精力轉到搞人際關系上，再也提不起興趣來抓教學了。后來學校教學成績急劇下滑，學校領導查找原因，轉變了考核機制，把考核的重心轉移到教學成績上，把成績高低視為評優依據。教師甲因為教學成績的突出而喜捧“金磚”，相反乙則再無緣“金磚”，轉而改變了以前那種對教學浮夸無所謂的態度，專心教學。在這種制度的引導下教師們競爭的“火藥味”倍濃，教學的積極性大大增強。

【剖析】評優選模工作是指導學校管理工作的一面旗幟，是指引學校發展的重要手段，起到導航引領的作用。原先考核機制的不完善導致了評優航標的傾斜，這樣會對教學產生負面的影響，“干得多不如干得巧，干得巧不如跑得好”。可想而知，教學一線的骨干教師會因此受到嚴重的打擊，會挫傷他們工作的積極性。相反，在考核中納入競爭形成制度后，會讓成績說了算，千變萬變看質量，在質量中看評優，這樣的考核機制會引領教師們積極參與教學活動，會調動起他們的競爭意識和教學的主動性，長此以往，良性互動，良性循環，有利于教學質量的大幅度提高。

二、以質量為績效獎金的重心，完善學校的績效考核制度。

【案例二】教師丙在教學業務上突出，任勞任怨，教學成績每次都是全級前兩名，而教師丁不鉆研業務，“三天打魚兩天曬網”，自己從事第二職業，教學成為副業，教學成績全級倒數第一名。按照2002年的績效考核方案，教師丙每學期教學成績量化為獎金僅比丁多20元。這似乎傳遞著一種信息：第一名和最后一名一個樣，不就是20元錢嘛，累死累活何必去爭第一。教師們的積極性在逐步消退，學校質量排名全縣后列。新學期校長更換，采用新的考核方案，加大了對教學成績的量化分值，占到了80％還多。這樣再重新用新方案將兩人的獎金對比一下，兩人的獎金差額增大，教師丙竟比教師丁多500元。

【剖析】教師丙、丁前后獎金的變化折射出考核機制的明顯變化，讓教學成績決定獎金的份額：教學成績高的獎金多，待遇高；教學成績低的獎金少，待遇低。用這種物質的刺激來引領教學的方向，引導評價的方向，會在他們內心樹立起“多勞多得，少勞少得，不勞不得”的按勞分配的觀念，這樣會極大地激發教師們工作的熱情。可見，讓教學質量做“領頭羊”，來決定獎金的分配比例和份額，一定程度上會促進教師們間的競爭，有利于教學質量的突飛猛進。

三、以質量為學校干部評價的重心，完善干部任用考核制度。

【案例三】教師戊教學成績平平，但“靈活性”強，在工作中“阿諛奉承”，騙取領導者的信任和支持，善于扯關系網，拉選票，終于高票當選為學校的教務主任，一夜之間成為學校的中層干部。而他的一位同學卻不善言辭，不善“經營”，縱然教學業務比教師戊突出，也只能在戊的領導下做一名普通的教師，他教學成績優秀不但沒有受到領導表揚，卻經常遭到有些領導的鄙視。

【剖析】教師戊的任用是干部任用制度不合理所致，通過這種骯臟方式當選的做法是對管理制度嚴肅性的漠視和褻瀆。它也凸顯出干部任用中僅看到所謂的“德”，而忽略了“智”，這樣對于熱衷于向上爬的學校干部而言，教學固然重要卻成了可有可無的“愛好”，找關系尋“門子”卻成了“正業”。他們整天會無暇顧及教學，如何討好領導倒成了他們思考的重點。試想，一旦這樣的思想在作怪，上行下效，教學成績的下滑就不足為奇了，這也反映了將教學質量納入干部任用考核中的重要性和緊迫性。只有質量引導的考核機制的完善才能激發教師干部聚精會神抓教學的競爭意識，對于調動全體老師競爭風氣來說也是一種有力的帶動和促進。

四、以質量為教師錄用的重心，完善學校教師評聘制度。

【案例四】青年教師己教學成績較差，平均分低同科老師近20分，連續三年績效成績全校后三名。按照學校新的評聘方案，他教學工作被評為不合格，在一年一度的聘任會上落聘。之后他重整旗鼓，虛心總結教訓，認真鉆研業務，在試用期一年中成績突飛猛進，終于在第二年被聘用。在他帶動下，其他教師唯恐落聘，不甘示弱，教學中競爭的風氣蔚然成風。

【剖析】真正讓那些教學成績差的教師落聘，讓那些業務水平高的教師應聘上崗，把教學質量作為評聘的重要依據和標準，公平公正，令人信服，有利于教學活動的健康開展。在關系到自己切身利益的情況下，在叫響“今天工作不努力，明天努力找工作”的理念影響下，加以質量評聘制度的切實落實，教師們內在的潛能會得到激發，敬業愛崗風氣會逐漸形成，競爭的意識自然而然會被激發。

因此，在教育教學實踐工作中，學校領導只有真抓實干，在各項制度中蘊含質量的觀念，以質量立教師之身，躬行實踐，真正用制度吹響“質量立身”的號角，這才能充分調動教師們的競爭意識，才能真正的提高教學質量，實現教育的良性循環和發展。

（作者單位：山東沂源縣實驗中學）