疫情背景下線上教學模式的探索與實踐

楊峰峰 徐宏武 張巨峰 許泰(隴東學院能源工程學院，甘肅 慶陽 745000)

0 引言

新冠肺炎疫情突發公共衛生事件使得全國教學模式在一定時期內發生了根本性變化。疫情下“停課不停學”的研究成為當下熱點與焦點，各地高校多措并舉、積極創造在線教學條件，以實現“停課不停教，停課不停學”的目標[1-3]。師生均在“云端”，如何保證線上學習與傳統課堂教學質量實質等效是每位教師面臨的問題。基于此，針對在線教學特點及課程實際，依托超星學習通、企業微信群和國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，從課程建設、教學活動和教學評價反饋等維度建構線上教學新模式，盡可能實現線上學習與線下課堂教學實質等效，使其在互聯網+背景下，通過虛擬、多維度的交流，激發學生的學習積極性，精準掌控學生學習過程和學習成效，形成教學、反饋與評價機制。

1 “三平臺”聯動，多手段融合的教學平臺

以超星學習通、企業微信群和國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺等三個平臺的特色與優勢，架構起具有高效、實時交互的在線教學工具。

(1)超星學習通。學習通中的課堂活動、課程內容建設及學生組織管理等功能比較全面。由于疫情期間使用該平臺授課量過大，致使直播等部分功能不能正常使用，因此以超星“一平三端”為基礎，完成課程建設、隨堂點名、主題討論、在線測驗、提交和批閱作業、師生互動等任務。

(2)企業微信群。企業微信群具有一鍵拉起直播、分享屏幕或文檔、申請發言、語音互動及分組討論等功能[4]。其會議或直播功能不僅能滿足師生在線交流，而且自帶的討論區可以實時發表評論或疑問，便于及時解決問題和課后回放復習。

(3) 國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺。國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺-實驗空間覆蓋多個學科，對授課過程中難以理解或者不能直觀體會的內容，可以通過虛擬仿真實驗逼真的環境代入感，利用智能化技術和手段彌補線上教學的時空局限性，實現理論知識與實踐能力的有機融合[5]。通過高度逼真的虛擬實驗環境和實驗對象的全面展現，將教學過程、知識學習、考核評估融入整個實驗平臺，拓展學生知識面，提升學生的綜合應用能力。

在線教學過程中存在的課程資源少、相關性不強、平臺運行不暢等問題逐步得到解決，在循序漸進中選擇適應課程特色的教學平臺，不斷進行線上教學探索、適應和調整。目前業已形成“企業微信平臺+學習通+國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺”的“三平臺”線上教學模式，“三平臺”架構起師生交流和區域資源共享的橋梁，提高學生學習積極性和主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，并通過感性認知獲得理性知識。“三平臺”無縫銜接、有機切換，保證線上教學的高效運轉。

2 教學過程

2.1 教學資源整合

學習通中沒有相關課程教學包時，建立在線課程十分不易。因此，可采用“中國大學MOOC”資源，整合多門精品課程中的相關資料并進行剪切，結合優質教材及配套資源，形成符合應用型人才培養的整套資料。將動畫、視頻及文本資料按章節上傳學習通并設置任務點，以便監控學生學習過程及效果。同時在作業題庫中建立作業題和考試題，客觀題可自動批閱，主觀題的批閱采取“生生互評+教師批閱”的方式進行，要求學生寫評語并打分，提供互相學習的機會。

2.2 三維線上教學過程

課前準備。按照教學計劃在學習通中發布學習任務，學生在預習的基礎上完成任務點、提出問題并做統計，將問題在課堂上進行反饋，提高自主學習效率和學習主動性。課中知識內化、習得。授課時通過企業微信群直播的方式系統講述本節知識，根據學生預習提出的問題，針對性的做重點講解并予以引導，個別學生不理解的知識點，以一對一的方式與學生連麥解決；同時在直播過程中，學生可以在討論區提出新的問題及時解決。最后對本節知識做課堂總結和梳理，使學生對知識點在廣度和深度上加深理解并內化、習得。教學過程中穿插使用分組討論、成果展示、在線測驗、主題討論、投票和搶答等功能，豐富課堂教學活動的多樣性，減少學生的枯燥感。課后反饋及評價。通過學習通發布調查問卷，了解學生學習成效，以便動態調整授課環節及內容。通過對發布的作業題進行數據分析，得出學生對章節知識的掌握情況，以此形成授課質量的閉環評價機制。

2.3 線上教學效果監控

疫情給教育教學工作帶來了嚴峻挑戰，在大規模開展在線教學過程中，只進行知識的傳遞是萬萬不行的，如何及時、精準地掌控學生的在線學習狀況，以不斷調整和提高教學質量，是學校、教師和學生各方均應該思考的問題。傳統的教學質量監控手段和評價體系顯然已不能適應新形勢的需要，而建構現代信息技術與教育教學深度融合的高質量在線教學模式成為有效保障教師在線教學質量和確保學生在線學習質量的關鍵。學校、學生和教師業已成為在線教學的共同體，三方缺一不可，以學生為中心始終是在線教學的本質，通過學生實時、準確給教師反饋信息的交互式在線教學手段方可確保教育教學的實質等效[6]。

學生學習效果和質量是線上教育的關鍵。為了更好地督促、監督學生學習效果和主動性，通過上傳學習視頻或截圖，直播簽到或錄課，限時完成課程任務點、測試題、作業互評和課堂搶答等措施，“監控”在線學習過程及效果，對于不按時完成任務的，在學習通平臺中設定條件發布教學預警。在今后教學中，將以本階段在線教學數據分析結果為基礎進一步探索和完善教學質量，保證教學改革與創新的持續性，以適應現代教育教學體系和提升教育教學水平。

3 以問題帶動研究型學習

互聯網+教學資源、開放式網絡課程及各種教學平臺被學生和教師所使用，逐步凸顯出教育教學的開放性、豐富性和個性化特征，此次線上教學，使學生與外界有了更廣闊的接觸和選擇機會，通過不同渠道獲取知識并建構自己的知識體系，促使學生自主學習能力的培養，對學習過程中存在的問題可以結合現代信息技術主動解決。同時，基于問題、項目或案例進行多元化的引導式教學，將原本單一的“問題-答案”思維過程轉變為“問題-解決方案”的多維度能力培養，對自主探索、研究的創新性人才培養和人才培養質量的提升具有重要作用[7]。

此次疫情背景下的在線學習方式對“以問題帶動研究型學習”起到了積極推動作用，為此，探索“以學生為中心”的線上多元化教學模式，以“三平臺”建立起教師、學生與資源共享的橋梁，借助于“中國大學MOOC”相關課程資源，精簡教學內容，以問題驅動學習；鼓勵學生主動使用網絡資源，提高自主學習能力，增加提問、主題討論和測驗環節，充分調動學生的自主學習能力和積極性。針對學生學習中發現的問題，聚焦問題、解決問題，使知識體系縱向加深、橫向拓展。兩個月以來，教學質量有了可喜的變化，學生將學習過程中發現的問題進行探索、分析，撰寫并申請了2個學校創新創業訓練項目。這一過程使部分學生實現了知識學習的個性化，促進學生知識的拓展、提升和迭代，課堂外的師生交流也多了起來。

4 線上教學實踐總結

經過一段時間的在線教學實踐，形成以“資源+任務+問題+成果+反饋”為核心的“三平臺”授課體系。“三平臺”提供了更廣闊的空間，在實體課堂不敢提問的同學，在直播過程中敢于提問、勇于提問，提高了學生的參與度，在一定程度上解決了“一個人狂歡”“隔空難相望、教學兩不干”的問題。疫情背景下的“應急教學”為后續教育教學改革提供了重要參考，教師應當吸收好的做法和經驗，彌補教學短板，不斷拓展和延伸，推進課堂教學的迭代更新，使其成為常態化的有效教學平臺。

任何一次危機都孕育著新機，疫情促生了新事物的出現、新技術的變革。疫情期間在線教學背景下的教學組織結構、管理方式、學習方式和環境等發生了極大變化，線上教學給師生帶來了新體驗，使學校教學管理及質量監控部門的管理手段和策略轉型升級。此外，在線教學從教學平臺使用流暢度、學生管理、課程建設、教育公平、學習環境等方面也暴露出了諸多問題。以此次疫情期間的在線教學模式探索、構建與實踐經驗為契機，結合在線教學的優勢和暴露出的短板，堅持以學生為中心的教育教學理念，不斷解決在線教學遇到的棘手問題，促進在線教學與線下教學質量的實質等效，以期推動信息技術與教育教學的深度融合發展。

5 結語

“三平臺”在線教學利用開放的多元信息資源和多樣化的教學方法，給師生提供了廣闊空間和時間以便于自由選擇，以學生為中心的理念貫穿于整個在線教學過程，以學生為中心、成果導向和持續改進的閉環人才培養逐步融入新時代的教學理念中。為了應對此次疫情開展的“應急教學”，在很大程度上超越傳統教學并為未來教育改革及發展方向提供了依據。