探析生物學教學中開展研究性學習之誤區(qū)

隨著新課改的深入，研究性學習無論作為課程，還是學習方法都已被廣泛地接受。生物學教學中開展研究性學習更是方興未艾。在研究性學習中，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其效果是明顯的，但在實際操作過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，下面將就此作一些探析。

1 過于強調(diào)教師的指導作用，而忽視了學生的自主學習

研究性學習的精髓在于充分給予學生自主學習的條件，讓學生獲得自由發(fā)展的空間，因而教師的指導地位應從屬于和服從于學生的主體地位。在研究性學習過程中，教師要成為學生學習的組織者和指導者，其主要作用表現(xiàn)在：教師要提出一系列問題，并由此誘導學生做出研究的反應，發(fā)展有益于研究活動進行的情感氛圍。

在研究過程中，教師要以適當?shù)摹氨O(jiān)控”手段引導學生的探究過程，當研究出現(xiàn)偏差、陷入困難時，要及時予以指導。但教師的指導并不是發(fā)指令，因為在研究性學習中，學生才是活動的主體、研究的主體、發(fā)展的主體，教師要盡可能放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，并自行解決問題。研究過程的獨立性越強，研究價值的體現(xiàn)越充分，研究的成果就越明顯。

在整個研究性學習過程中，教師應讓學生自主地確立研究課題，自主地實施課題，自主地完成課題。教師干預過多，那就失去了研究性學習的真正意義，違背了研究性學習的目的。

例如，針對鹽城是一個緊鄰海邊的城市，灘涂面積相對較大這一區(qū)域性特點，再結合校本課程放手讓學生去調(diào)查“水體污染對海洋灘涂的影響”、“海洋灘涂軟體動物的死因”等課題，根據(jù)提交的報告來看，學生完成得很有特色，其中有一位學生的報告獲得鹽城市生物學學生論文評比一等獎。這充分說明學生是具有獨立研究課題能力的。

2 過于強調(diào)研究性學習中的預設性，而忽視了生成性

研究性學習是一種開放性的學習方式，其涉及的面、時空的跨度都較大。開放性決定了學習過程的生成性，而非預先性。當然任何學習都離不開一定的計劃性和預設性。如果缺少計劃性，研究性學習往往會處于一個盲目的、效率低下的狀況。此時，教師要發(fā)揮引導的作用，及時調(diào)整，加強管理，使整個過程能有條不紊地進行。但在研究性學習過程中，主要是學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和研究性材料的互動，每個學生都有自己的意義世界，會產(chǎn)生一些深刻的體驗和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學生不可避免地會對其他領域發(fā)生興趣，產(chǎn)生新的問題和新的價值觀，這些在學習過程中生成的問題是無法預設和計劃的，如果過分強調(diào)計劃性就會泯滅學生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師應善于抓住這些非預設的生成性問題，充分肯定這些生成性主題產(chǎn)生的價值。

例如，在研究我校近鄰的體育訓練基地高爾夫球場旁邊池塘近期所出現(xiàn)的富營養(yǎng)化的原因時，學生提出的假設多種多樣：高爾夫球場的氣候環(huán)境可能有利于池水中藍藻的大量繁殖；在對高爾夫球場管理的過程中，人為帶進了某種不利因素，抑制了藍藻的捕食者的繁殖；保綠用的肥料被噴灑的水沖刷到池里，導致了藍藻的大量繁殖……大家你一言，我一語，不受統(tǒng)一模式的束縛，甚至爭執(zhí)得面紅耳赤。盡管這些假設離我的“標準答案”欠全面，甚至有點“擾亂”我的教學秩序，但教師就應抓住這一契機，使之成為一堂課的亮點。因為隨時發(fā)現(xiàn)新的探究題材正是研究性學習持續(xù)不斷發(fā)展下去的源泉，研究性學習的成功與否，恰恰體現(xiàn)在不可預知行為增加的程度。

3 過于依賴教材這一課程資源，而忽視了豐富的多種課程資源

教材是經(jīng)過專家學者精心編寫出來的，是學生認識世界的窗口，也是獲取知識的工具，而且教材中所傳授的知識和學習時形成的學習能力是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料。同時，許多教材內(nèi)容還可以在研究性學習中得到拓展和延伸。教材是重要的課程資源，卻不是惟一的教學資源。研究性學習的目的就在于突破教材資源的局限走向更廣泛的課程資源，但有許多教師在開展研究性學習過程中仍然抓住教材不放，不敢沖破教材的束縛，這正是不足所在。

在研究性學習過程中，要求廣大師生通過收集一系列相關的知識來加強對課題的研究。實際上，可利用的課程資源豐富多彩，既可以從風俗習慣、社區(qū)環(huán)境、自然風光等資料中搜集研究性學習素材，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行研究性學習。

例如，我針對現(xiàn)在中學生近視眼發(fā)病率較高這一現(xiàn)狀，布置了這樣一個研究課題“近視眼發(fā)病的原因及其預防方法”。在研究性學習過程中，學生們團結協(xié)作，充分利用一切可以利用的資源，如通過在醫(yī)院工作的親屬到醫(yī)院請教有關專家；利用親屬開設眼鏡店的便利條件進行隨機調(diào)查訪談；甚至將學校檔案中的體檢表也利用起來進行統(tǒng)計分析……通過這些研究性活動，不僅使學生開闊了視野，掌握了一些基本的科學研究方法，也培養(yǎng)了他們初步適應社會的各方面能力，更培養(yǎng)了他們克服困難、知難而上的意志品質(zhì)。

成功的教學不僅要滿足于學生學習和掌握課內(nèi)知識，更重要的是通過課內(nèi)學習引發(fā)學生更多的課外思考和探索，從而延伸到社會，延伸到現(xiàn)實生活，讓學生去實踐和創(chuàng)造。而學生在課外的研究性學習中所形成的能力、所得到的信息和新知識會很自然地遷移到學科教學中來，從而能更深刻地理解抽象的科學原理。所以，學會運用廣泛的課程資源確實是一舉兩得的好方法。

4 過于看重研究的結果，而忽視了研究的過程

在研究性學習過程中，教師可以將追求研究成果作為一種學生的學習動力，并通過對成果的表達來培養(yǎng)學生研究性學習的綜合能力。但這只是一種手段而不是目的，其真正目的是讓學生在學習過程中獲得學習能力。有的教師為貪一時之功，使學生為展示、為，得獎而研究，為追逐名利而急功近利。實際上，在研究性學習過程中，學生所做的課題或項目，其結果可能是成功的，也可能是失敗的。但學生在研究性學習中的收獲，在探究過程中所得到的體驗和經(jīng)驗比其獲得的結果更重要。

例如，在針對“水資源利用及污染狀況”所開展的調(diào)查研究中，我要求學生走向社會搞調(diào)查，其中有個學生體會頗深，他說：“第一次遭到拒絕時，我并沒有氣餒，而是覺得在后面的調(diào)查訪問中既要注意觀察人的神態(tài)是高興還是憂愁，還要選擇好提問的時間，同時要大致判斷這個人的文化程度。在仔細觀察后，再做調(diào)查問卷就順利多了。”學生的這種體驗，不正是教師開設研究性學習課程所需要的結果嗎?誰又能否認，他們在實踐過程中所獲得的能力的提高，不會對其終身產(chǎn)生積極有效的影響呢?

5 過于強調(diào)學生對知識的靜態(tài)思維，而忽視了對課堂的動態(tài)活動設計

新課程中要不要重視落實基礎環(huán)節(jié)?答案是肯定的。在課堂學習中，教師要給予學生自由想象、自主思考的時間和空間，充分發(fā)揮學生的靜態(tài)思維，必須讓書本上傳授的一些基礎知識通過多種方式得到更好地落實。研究性學習最突出的特點是強調(diào)實踐和創(chuàng)新，而要實踐就必須開展各項活動，也就是說讓研究在活動中進行。因此，教師只有把活動搞活，使全體學生動起來，才有可能讓學生在活動中積累研究經(jīng)驗，發(fā)揮研究才能。這就要求教師要把課堂中枯燥的學習環(huán)節(jié)設計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，比如在研究維生素對人體的作用時，我讓學生扮演缺乏某種維生素時人體出現(xiàn)的癥狀，以表演課的形式展示出來，以這種方法引導學生的自主學習，激發(fā)其學習愿望。

但是，在整個動態(tài)的教學過程中，教師要避免為活動而活動的現(xiàn)象發(fā)生。因為學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄的，容易導致動手與動腦相脫節(jié)，且活動比較盲目，更沒有體驗和反思，從而使課堂教學成為一種無效、無價值的純粹活動。