給學生真摯的情感關懷

從1998年開始，我每接一屆學生都要進行一項“傳統寫作”：《感悟親情》。我先把追憶已故父親的一篇紀念文章《一杯薄薄的思念》讀給學生聽。然后讓學生課后溫習一下朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗陽春面》。我還推薦傅天琳的詩作《夢話》給學生：“你睡著了你不知道/媽媽坐在身旁守候你的夢話/媽媽小時候也講夢話/但媽媽講夢話時身旁沒有媽媽……”

學生們《感悟親情》的作文交得又齊又快。有學生后來在作文中寫道：“如果老師不布置我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那番‘講演’，我還一直以為，父母親為我做的一切是應該的，我無須報答。然而，我現在明白了，這十多年，我虧欠太多……”

我沒有像往常那樣批改這篇作文，而是在看過一遍之后發還給學生，并且告訴他們，希望他們把這篇作文寄給他們筆下的“親人”，讓他們的親人來作出最好的評判。

——只有一篇作文無法寄出，那是一位學生寫他百天前病故的母親的，題目叫《母親啊，在另一個世間走好》，長約3500字。

此后的一個多月里，我陸續收到學生家長的來信，談他們讀了孩子作文的感受：有的感慨萬千，孩子真的長大了；有的甜蜜無比，十幾年的心血沒有白費；有的激動不已，只要孩子懂事，再苦再累也愿意……有的讓我轉信給學生，要和孩子一樣，用筆作一次情感的交流。

在征求學生同意后，我安排了一次講評課，讀家長來信，讀《母親啊，在另一個世間走好》，此文追懷先母生前種種往事，由衷之情淋漓盡致，慈母形象感人心魄，幾乎讓我們每一位師生都流下了熱淚。而就在讀完后大家黯然的一刻有人敲門，我推門出去一看，只見一位學生的母親拎著大包小包的棉被寒衣在外邊。我將這位母親請進教室，教室里一片啞然之后，旋即掌聲雷動……

“感悟親情”旨在喚起學生對于親情的感知和體認。今生即使父母什么也不給我們，也是很偉大的了，因為他們首先給了我們生命。親情就像你捧著的一杯白開水，喝起來可能是淡淡的沒什么滋味；你若加點茶葉，就會醇香四溢；你若加上糖，加點咖啡粉，再加點溫度，慢慢地攪拌，品起來就會味沁心底，彌久不散。

奧地利精神醫學家弗蘭克博士經常問遭遇劇痛的病人：“你為什么不自殺?”病人的答案，通常可以為他提供治療的線索。譬如，有的是為了子女，有的是因為某項才能尚待發揮，有的則可能只是為了保存一個珍貴難忘的回憶。利用這些纖弱的細絲，為一個傷心人編織出意義和責任，找到“充實”——這便是他的“意義治療法”。反思我們的教育，不難發現，我們只關心學生“學什么”，學語文學數學學外語學政治學歷史學物理……一學就是幾門、十幾門；只關心學生“怎么學”。又是抄寫又是背誦又是做題又是應試……法器是一件又一件，卻很少關心學生“為什么學…‘為誰學”。一句話，學生學習的動力源問題，遠遠沒有真正解決。動力源問題不解決，確立學生的主體地位、發揮學生的主體作用、激發學生的創造性思維、強化學生的創新意識等等，便只能是一些空話。

我想，為了讓學生不再虛空，我們的教育同樣需要生命的“意義治療”，需要生命的喚醒。我們的教育，應當關注學生個體生命現實的當下需要，直面學生在真實生活中所面臨的尷尬、壓力、恐慌，幫助他們恰當地解決問題，找到學生德性的最佳生長點，把教育活動落實在關注每一個學生每一天的健康成長上去，把教育本質回歸到幫助每一個學生過好每一天上來。

2003年上半年，我班上一位成績優秀的學生，有天突然寫了一首遺詩，稱準備在7天之后“上路”。為了挽救這個學生的生命，我決定臨時上一堂《善待生命》的課。課上，我用9歲得了癌癥、截肢癱瘓的臺灣小朋友周大觀的小詩《我還有一只腳》作為引子，設計了一個又一個的問題開導學生：假如生命還有6個月，你最想做的事是什么?最想說的話是什么?你有沒有遺憾……課后，我每天給這位學生寫一封信，和他聊生命的意義。結果信寫到第5天的時候，這個學生主動來找我，說他決定放棄那個幼稚的想法。再后來，這位學生順利地考上了本科院校。

經過了這件事情，我開始關注學生的生命狀態。現在的學生普遍處在生命焦慮狀態之中。親子溝通不暢產生生命無依；師生對話缺失產生生命孤獨；同學交往畸變產生生命裂變……還有過重的學業壓力，過早的青春萌動，這些都是孩子產生生命焦慮的原因，而生命焦慮就會產生生命漠視。讓青少年接受生命教育迫在眉睫!

我個人認為，生命教育應當有五個緯度，那就是：生命與健康，生命與安全，生命與職業，生命與倫理，生命與價值。生命教育應當有三級目標，那就是：珍愛生命，發展生涯，實現自我。首先是教育學生珍惜自己與他人的生命。然后在此基礎上向上延伸，協助學生設計未來職業生涯，引導學生追求自我價值實現。

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

責 編 子 君