體態語在語文課堂教學中的應用

在日常生活中，人們的舉手投足，一顰一笑，往往是其心跡的顯露。“回眸一笑百媚生”“橫眉冷對千夫指”，這一“回眸”、一“橫眉”不正含義悠綿、意味深長嗎?這種以非有聲語言來傳情達意的交流手段，就叫人體語言，簡稱體態語。體態語又叫態式語。它是指能在一定程度上表達思想感情的表情、姿態、動作等，是一種無聲的語言。在課堂教學中適當使用體態語有許多意想不到的妙處。

一、體態語具有形象性。便于學生接受

有聲語言作用于人的聽覺，而體態語則作用于人的視覺。這兩種信息同時傳遞，不僅可以使學生聽到繪聲繪色的講授，還可以使之從看到的表情、姿態、動作中獲得形象的感受。體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的事物與活生生的現象聯系起來，便于學生理解記憶。如在學習“暗送秋波”“怒目而視”等成語時，教師可先將成語寫在黑板上，然后用恰當的體態語表現出來，這樣學生就會輕松而深刻地記住這些成語。重點句子以及段落也可依法效仿，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”等。在實際教學中，體態語不僅能活躍課堂氣氛，而且容易促使學生很快領會句義。

其實人體語言有頭語、臉語、眉語、眼語、手語、腿語等，可以說，人體的每一個活動部位，幾乎都能傳遞出各種不同的信息，比如，眉毛位置的稍稍改變，便可以傳達出完全不同的意思：一條眉毛揚起，是懷疑的信號；兩眉揚起，則表示驚訝；兩眉下垂，表示沮喪、悲憂；兩眉橫展，表示憤怒……真是“眉語兩自笑，忽然隨風飄”。唐代詩仙李白很早就懂得以眉毛的舒展或收斂來代替語言，表達情感。

二、體態語具有解釋性。利于學生理解

體態語分為手勢語、面勢語、身勢語等。手勢語是指手、臂結合語。筆者在教學中，經常使用手勢語，采取抬手、招手、鼓掌、丁字手勢及單手或雙手下按等動作表示。食指放在嘴邊示意“不要出聲”；單手托腮讓學生“思索回憶”；撓頭表示“怎么辦”；顫抖表示“激動”；丁字手勢示意“安靜”；鼓掌表示“表揚激勵”。讓學生起立時單手或雙手上抬，顯示出教師對學生的尊重，讓學生從中體會出教師的坦率與真誠，再加上親切的微笑，會讓學生更樂意接受教師的要求。

體態語有時比語言解釋更清楚、更直觀明了。如在解釋“眉開眼笑”和“眉來眼去”的區別時，教師可“眉開眼笑”，再作“眉來眼去”狀，學生便能理解。前者強調高興、喜悅，是內心情感的外露，后者則強調眉目傳情，盡在不言中。漢字是表音與表意相結合的，詩歌的音律、散文的意境、小說的人物刻畫等都可以嘗試穿插些體態語。體態語不僅能活躍課堂氣氛，也能極大地提高學生學習語文的興趣。

三、體態語能發展思維。利于學生產生聯想

常言道，眼睛是心靈的窗戶。的確，在人體語言中，眼睛有極其重要的作用，它可以傳遞人們最細微的感情。“目瞪口呆”“怒目而視”“瞠目結舌”這些成語都是人們通過眼睛來反映內心不同情感的。額肌收縮、眉頭緊皺時則為一副迷惑不解之容；唇肌下降，口角略垂時，又是一副悶悶不樂之態。察言觀色，可以了解一個人的內心世界；舉手投足，都能反映一個人的性格特征。

教師在講課時，用不同的面部表情來反映課文內容所描述的情境變化，學生可以根據老師的表情，了解人物的心理活動，想象課文中所描述的情境，并置身于課文的情節之中。有位老師在教學《故鄉》一文中作者與閏土重逢的情節時，隨內容表現出歡喜——凄涼——恭敬——痛苦的不同神情和語調，用繪聲繪色的講述和豐富的情感變化，輔助多變的手語、眉語，不僅能給學生身臨其境的感覺，而且能加深學生對課文內容和中心思想的理解，收到很好的教學效果。

四、體態語能豐富情感。有利于師生的情感交流

課堂活動是師生相互參與、相互影響的雙邊活動，它的整個過程都伴隨著師生間情感的交流。初中生的學習活動常常帶有情緒色彩，對感興趣的事物會產生愉悅的情緒，進而積極趨向它、接觸它、探求它。積極的情感是孩子學習的源泉和動力。老師運用恰當的體態語創設一個輕松和諧的課堂氣氛，有利于學生接收信息，獲取知識。

身勢語是指頭部、肢體以及軀干各個部位體態的運用。“點頭”和“搖頭”可以表示出正確、滿意、贊揚和錯誤、失望等信息。教學詩歌《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩句時，我們運用“舉、低、望、思”四個形象的運用來渲染；教學文天祥《過零丁洋》一文時，教師昂首挺胸，氣宇軒昂，形象的身姿表示出文天祥視死如歸的精神。

總之，體態語與有聲語言協調運用可以有效地提高課堂教學的生動性和形象性。教師穩重、端莊的身姿，豐富的體態語自然會增加講課的吸引力，正確、完整地表達自己的思想，幫助同學們輕松理解老師的授課，取得良好的教學效果。

責 編 涵 冰