守住課堂教學(xué)的底線

每周一教師例會，學(xué)?？傄才艓孜唤處熯M(jìn)行“師說心語”演講活動，或談?wù)勛约旱囊粋€成功案例，或分析自身教學(xué)中的一次失誤，或說說課改實踐的困惑……

今天上臺演講的是一位體育老師，他說，一次課堂教學(xué)“跳高”，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生站著不動，不做任何動作。老師走近他問明緣由，原來這學(xué)生不喜歡跳高，只想跑步。老師為了不打擊他的學(xué)習(xí)積極性，隨即叫了幾個和他跑步速度差不多的學(xué)生進(jìn)行比賽，這學(xué)生得了第一名，頓時喜笑顏開。隨后有學(xué)生表示反對：“我是仰臥起坐能手，為什么不讓我們進(jìn)行仰臥起坐比賽?”“我是立定跳遠(yuǎn)能手，要進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽!”……老師為滿足這些學(xué)生的意愿，隨后就安排學(xué)生跑步、做操、立定跳遠(yuǎn)等項目比賽，課堂收到了意想不到的效果。

在分享這位老師課堂“成功”的幸福感時，我不免疑問：如果這個學(xué)生一直不喜歡跳高運動，老師是否還有必要進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)?課堂上，為滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放棄原有正常的教學(xué)內(nèi)容而另起爐灶，這能算是課堂“生成”了嗎?如果這樣，那我們的教學(xué)還需要預(yù)設(shè)嗎?

此時，我很想對那位體育老師說：課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，但這并非意味著生成可以是隨意的，并不等于教師可以腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。為滿足個別學(xué)生的意愿而放棄課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，為迎合少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望而忽視大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動，這是對課堂生成的片面理解。盡管有些課堂生成是在教師預(yù)設(shè)之外，但前提也必須是有意義的內(nèi)容，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為，不算生成．只能算旁逸斜出。

的確，在我們實際教學(xué)中，常常會碰到類似的情況：學(xué)生冷不丁冒出一個問題，提出一個疑問，每每遇此，我們教師常常進(jìn)退兩難。放棄既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又怕影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又有悖于以“學(xué)生為主”的教育理念。這就是如何在預(yù)設(shè)與生成間求得平衡的問題。

生成需要教師的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成似乎是矛盾的兩面體，預(yù)設(shè)味太濃，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；若一切以學(xué)生為重、過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，又會淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。課堂的有效教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成平衡推動的過程。若沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂的動態(tài)生成；沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂的游刃有余。

生成需要教師的價值引領(lǐng)。課堂上，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)一些不著邊際的猜想，教師不可簡單地以“有個性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，可通過“重復(fù)、確認(rèn)、淡化”等方法很好地去把握課程前進(jìn)的方向，而不是放任自流。

生成的課堂需要教師的精心預(yù)設(shè)，生成的課堂需要教師適時的引導(dǎo)。完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是課堂教學(xué)的底線。只有守住了這一底線，有效的課堂教學(xué)才會有一個基本的保障。

責(zé) 編 涵 冰