淺析新課標(biāo)理念下高中生物技能體系的構(gòu)成

摘 要 在國(guó)內(nèi)外課程改革的背景下，生物技能概念的內(nèi)涵與外延日益豐富和完善，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，從蘇教版高中《生物》第一冊(cè)中“邊做邊學(xué)”、“積極思維”、“課題研究”、“繼續(xù)探究”4個(gè)欄目來看，這一發(fā)展趨勢(shì)正表現(xiàn)得日益明顯。

關(guān)鍵詞 動(dòng)作技能 認(rèn)知技能 探究技能 生物技能體系

中圖分類號(hào) G633．91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

在國(guó)內(nèi)外生物學(xué)科課程改革的背景下，生物技能越發(fā)受到了生物學(xué)專家和教師的重視。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得一系列的生物技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式等。

根據(jù)技能所調(diào)節(jié)的動(dòng)作的性質(zhì)，可以分為動(dòng)作技能和智力技能。在學(xué)校教育過程中，技能的形成是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一個(gè)不可缺少的重要條件。知識(shí)和技能，相互影響、相互促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個(gè)性心理特征的能力。因此，技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。能力是形成某一技能的必備條件，反之，技能的形成又可促進(jìn)各種能力的發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力具有非常重要的意義。

1 的教科書中有關(guān)活動(dòng)欄目的分析

生物教科書承載著生物科學(xué)知識(shí)和生物學(xué)技能傳授的功能，在教科書中編寫好技能體系，構(gòu)建有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的技能體系，是編寫者在編寫過程中值得注意的一方面。

現(xiàn)以蘇教版高中《生物》必修一為例，淺析在新課程理念下高中生物技能體系的構(gòu)成。

蘇教版高中《生物》必修一共有5章13節(jié)，主要分為“自主學(xué)習(xí)”和“自我發(fā)展”兩大板塊，“自主學(xué)習(xí)’板塊包括“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會(huì)”、“回眸歷史”、“評(píng)價(jià)指南”等欄目，自我發(fā)展板塊包括“繼續(xù)探究”、“走進(jìn)職業(yè)”、“拓展視野”等欄目，各欄目之間既獨(dú)立又依存，共同構(gòu)成了“知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。該教科書中有關(guān)技能的活動(dòng)內(nèi)容歸納如表1和表2，并分析如下。

欄目活動(dòng)分析表

欄目活動(dòng)分析表

2 教科書中各活動(dòng)欄目的作用

2．1 “邊做邊學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作技能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力是生物學(xué)課程的基本目標(biāo)。動(dòng)作技能也叫操作技能。“邊做邊學(xué)”欄目共有活動(dòng)11個(gè)，每個(gè)活動(dòng)分為實(shí)踐和討論2個(gè)部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。

從表1可以看出，教科書對(duì)動(dòng)作技能編排的具有如下特點(diǎn)。

2．1．1 動(dòng)作技能的培養(yǎng)目標(biāo)更全面

教科書承繼了生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生操作技能的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展了操作技能的內(nèi)容。從活動(dòng)內(nèi)容看，動(dòng)作技能的培養(yǎng)內(nèi)容既有傳統(tǒng)的生物操作技能：基本實(shí)驗(yàn)儀器、器具的使用技能，實(shí)驗(yàn)材料的獲取和處理技能，藥品試劑的配置使用技能，觀察、記錄、描繪、測(cè)量的技能，同時(shí)還加入了建模的技能等。因此，動(dòng)作技能的內(nèi)容更為全面

教科書重視對(duì)生物基本技能的培養(yǎng)，如涉及光學(xué)顯微鏡(低、高倍鏡)的使用共有5個(gè)，占45．45％；涉及生物裝片制作的活動(dòng)有5個(gè)，占45．45％；定性和定量實(shí)驗(yàn)有5個(gè)，占45．45％；建模活動(dòng)1個(gè)，占9．09％；各類基本技能互相滲透相互依存，在基本的實(shí)驗(yàn)操作過程中有觀察、記錄、描繪、測(cè)量。增加建模技能的培養(yǎng)，如制作真核細(xì)胞的模型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主操作技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2．1．2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排順序符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

動(dòng)作技能的形成經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)、應(yīng)用4個(gè)階段，逐步形成熟練的、準(zhǔn)確的、敏捷和精確的動(dòng)作。教科書充分考慮了動(dòng)作技能形成的心理特點(diǎn)，書中有對(duì)顯微鏡等基本儀器、器具的操作介紹，有對(duì)實(shí)驗(yàn)材料如何獲取的方法建議，在教科書的第一章以及書后的附錄部分有對(duì)基本操作技能的整理和總結(jié)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生的操作技能得以體系化，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作技能習(xí)慣。

2．1．3 注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作技能、思維技能

“邊做邊學(xué)”欄目重在實(shí)踐，重在操作能力的形成。在“做”的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生“思”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展討論，倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間開展交流合作，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中促進(jìn)學(xué)生積極思維，在交流中促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成。

2．2“積極思維”發(fā)展認(rèn)知技能

一直以來，在我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)中，人們重視的是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在教科書的編排上，編者逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過練習(xí)，獲得了按某種規(guī)律或程序順利完成智慧技能的能力，則習(xí)得了某種認(rèn)知技能。認(rèn)知技能也叫思維技能。教科書中設(shè)置“積極思維”欄目，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從表1可以看出，教科書對(duì)認(rèn)知技能的培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)。

2．2．1 充分重視認(rèn)知技能的培養(yǎng)

“積極思維”的活動(dòng)數(shù)量共有11個(gè)，分為事實(shí)和分析2個(gè)部分，在數(shù)量上與“邊做邊學(xué)”同量。由此可見，認(rèn)知技能和動(dòng)作技能并重，人們開始更有意識(shí)的注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維方式，以此全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2．2．2認(rèn)知技能的培養(yǎng)目標(biāo)更完善

思維技能大致可分為兩類：基本的思維技能和創(chuàng)造性的思維技能，“積極思維”欄目不僅重在培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維能力，如“癌癥的病因和預(yù)防措施”、“哪些環(huán)境因素影響光合作用?”活動(dòng)中有對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析、歸納和綜合，“原子是怎樣形成分子的?”活動(dòng)中有對(duì)圖表的分析推理，同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維方式，欄目中所設(shè)置的問題大都是開放性的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2．2．3 合理選材，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

從“積極思維”選取的內(nèi)容看，其所選的內(nèi)容大都與生物科學(xué)有著密切的聯(lián)系，有和科學(xué)史實(shí)有關(guān)的，如“生命會(huì)自然發(fā)生嗎?”、“恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧在哪里?”；有與科學(xué)概念有關(guān)的，如“核酸的組成有什么規(guī)律?”、“原子之間是怎樣相互作用的?”；有和科學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，如“哪些環(huán)境因素影響光合作用?”……通過這些內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以在潛移默化中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．3“課題研究”和“繼續(xù)探究”促進(jìn)動(dòng)作技能和認(rèn)知技能的整合

“課題研究”和“繼續(xù)探究”兩欄目重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能，兩者是架構(gòu)在“邊做邊學(xué)”和“積極思維”上的。學(xué)生通過“邊做邊學(xué)”和“積極思維”的大量訓(xùn)練形成了一定的動(dòng)作技能和認(rèn)知技能，更有利于科學(xué)探究技能的形成。

“課題研究”共有4個(gè)活動(dòng)，探究過程從不完全探究到完全探究，逐步鍛煉學(xué)生完整的科學(xué)探究能力。從探究過程的橫向上看，“課題研究”著重訓(xùn)練學(xué)生的提出問題的技能、做出假設(shè)的技能、制定計(jì)劃的技能、實(shí)施計(jì)劃的技能、得出結(jié)論和表達(dá)交流的技能。在整個(gè)探究過程中，需要用到各種動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。有利于學(xué)生各種技能的整合。

“繼續(xù)探究”欄目遍布各個(gè)章節(jié)，共有13個(gè)，屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)板塊。不同的探究?jī)?nèi)容側(cè)重于訓(xùn)練不同的技能。有探究、測(cè)量分析、控制實(shí)驗(yàn)因子、提出假設(shè)、交流表達(dá)，其中搜集信息、處理信息的技能有3個(gè)，占23％，如“現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)”、“微量元素和人體健康”、“顯微技術(shù)的進(jìn)步對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的影響”；調(diào)查研究技能有1個(gè)，占7．7％，如“比較不同水域中生物的種類”；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有4個(gè)、占30％，如“設(shè)計(jì)方案，檢驗(yàn)利用細(xì)胞呼吸的原理是否真能有效地保藏水果”；探究有4個(gè)，占30％，如“探究動(dòng)物細(xì)胞是否具有全能性?”；測(cè)量分析1個(gè)，占7．7％，如“鑒定午餐食品中的營(yíng)養(yǎng)成分”……

“繼續(xù)探究”板塊是“課題研究”板塊的延伸和拓展，有利于彌補(bǔ)“課題研究”在總課時(shí)上的不足，有助于學(xué)生在課外有意識(shí)有目的的開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)過程技能。

從以上分析可以看出，在新課標(biāo)理念下生物技能的內(nèi)涵更全面，外延更廣泛。動(dòng)作技能、認(rèn)知技能、探究技能構(gòu)成了生物技能體系，其中動(dòng)作技能和認(rèn)知技能是生物技能的基礎(chǔ)，探究技能是建構(gòu)在動(dòng)作技能和認(rèn)知技能基礎(chǔ)之上的。不僅如此，從教科書中我們也可以看出新課程重視學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)，這說明，科學(xué)課程改革的趨勢(shì)越來越以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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