學生高考 家長烤煳

編者按：與巨大的高等教育需求相比，中國還是一個教育窮國。“窮人”的孩子早當家，千軍萬馬搶占高考獨木橋的殘酷現實，使中國的考生從小學起就在心底一遍遍地唱起了悲壯的奮斗之歌：分，分，分，學生的命根!考，考，考，學校的法寶!

在考生背后，年復一年地忙碌著身兼數職且辛苦不遜考生的家長，這在全世界也算是一大中國特色。考生打噴嚏家長就感冒，考生一感冒家長就吃藥。家長來自于各行各業，同時家長的親戚朋友同事甚至家長所在單位都直接間接地染上不同程度的“高考綜合癥”，真是牽高考一發而動全社會。家長怎么才能不吃或怎么才能盡量少吃這副苦澀的高考藥呢?歡迎大家踴躍來稿深入探討。

烤煳家長的“兩蛋一星”工程

現代流行語說，學生考大學，其實更多考家長。

在高考年特殊的365天里，考生因為忙碌、焦慮、疲憊而產生較大的身心壓力，故情緒時有波動，脾氣敏感易怒。為了全力保證考生去摘高考之星，家長則全力完成“兩蛋一星”工程。“兩蛋”一是傻蛋，二是糊涂蛋；一星即是笑星，始終保持微笑服務。同時，家長還得實施“兩蛋一星”工程的配套工程：爭當“七好員”，修煉“五行功”。考生是戰斗員，家長則要當好服務員、司務員、保健員、衛生員、警衛員、指導員及參謀員；考生考功課，家長則考忍功、傻功、裝糊涂功、哄功、騙(善意欺騙)功及苦工；考生更像是在戰斗，家長則亦戰斗亦演戲，更多地是在演戲。而家長角色比考生相對復雜，沒有導演指導，全憑本色及悟性人戲，演好演砸都有可能。相對考生，家長似乎更難考好，言行舉止特別謹慎；不知道哪句“關心話”會觸動他們那敏感的神經。家長除進入高考一級戰時狀態外，還要一如既往地在單位、社會、家庭立體作戰。所以很多過來人都說，在備戰高考的一年，也是父母個性涵養修煉有的甚至性格脫胎換骨的一年。

發達國家高考的特點

比起我們深受煎熬的考生和被“烤煳”的家長來，歐美發達國家的考生和家長就輕松瀟灑多了。

由于國情不同，對教育的理念及通過教育達到的培養目的理解不同，教育要求及教育基礎不同，因此發達國家的高考方式與我國有著明顯的不同。他們的高考普遍有以下幾個特點。

沒有激烈競爭的考試

如英國沒有初中高中的區分。中學五年級畢業，義務教育已經完成。在義務教育之后有一個“第三級”教育，它既包含大學預科教育，又遠遠超出預科教育。英國中學生就憑預科課程成績報考大學。

由于美國高中的教材和課本不是全國統一的，美國又是一個沒有戶口和戶籍管理的國家，學生可以自由地申請全美的任何一所大學，這就需要有全國統一的高考來給各大學提供可供錄取的參考依據，這種考試就是“學業能力評估考試”(SAT)和“美國大學測評考試”(ACT)。但這種高考比起我們的慘烈競爭來，多數考生如履平地。

考試方式靈活多樣

美國考大學不是單憑高考時的“高分”，同時還要參考這4年各科期評平均成績，所以在美國的高中學生，從跨入高中校門的第一個學期的第一門課開始，就拉開了“考”大學的序幕。

英國的預科課程主要有三種體系：

兩年制的GCE(GeneralCer-tificate of Education即中學畢業證書課程)A Level預科課程，簡稱為A Level。它是升入英國大學的學術性教育途徑，也是人讀英國名牌大學的主要途徑。

大學先修課程。這是另一種主要的預科課程，學制一般是一年，讀這種課程的學生主要是讀完中學先工作幾年，接觸社會，積累了一定的社會工作經驗，找到了自己的職業感覺，再回過頭來讀大學選修課程。該課程在職業方向上比ALevel明確得多。 GNVQ(General Natiimal Voca-tional Qualification即國家通用職業資格教育)課程。它是一種兼顧文化教育與職業教育的預科課程，比較注重開發學生多樣化的實踐潛能和主動參與精神，即動手能力。如果學生認為自己屬于能工巧匠類型，或者富有藝術才能，那么學GNVQ就很對路。它分為初、中、高三級，讀完高級，就可報讀大學。

考分衡量標準多樣

如A Level的課程包括英國語言和文學、數理化、生物、歷史、地理、經濟、藝術與設計、外語、商學和計算機等經典或新興學科。A Level階段一般要求每個學生選三門課，最少可只選兩門，優秀的學生可以選四門或更多。 學生就憑ALevel的成績報讀大學。A Level的評分為五等級制，從A到E。評分方法是校內成績與校外公開考試成績相結合，校內作業和測驗占大約25％，校外公開考試占約75％(該考試的負擔相對較輕)。如果在A Level階段獲得三個“C”的成績，肯定可以進入大學；如果獲得三個“B”，可以升人很好的大學，如果獲得三個“A”，有條件升人除牛津和劍橋以外的任何一所名校；如果獲得四個“A”就有資格競爭牛津與劍橋。

美國的SAT的總分是1600分，能考上1400分的可選報全國“重點大學”(其實，美國聯邦教育部并沒有劃分哪些學校是重點，只能從全美發行的大雜志《美國新聞與世界報道》每年一度發表的最具權威性的大學排行榜來參考)；能考到1200分上下的可選報各州的州立大學；考1000分左右都可進入各地的市立社區學院就讀。

美國高考分數，不僅看SAT的分數，每學期的期末成績總評是美國高中生升大學的基礎。期評成績包括三個方面：平時作業，指能否認真按時完成課堂作業和家庭作業，其評分占期評成績的50％；項目評分，這是指每個科目老師給學生自己動手做的項目打分。任何課程都有不同的專題項目，可由高中生按興趣自選，如科學課可做一個實物設計，文科的課可做一個表述等。項目評分占期評成績的25％；考試成績，這是綜合平時測驗、段考和期考的分數來評定，每次考試的成績總分有30分、50分或120分，有開卷和閉卷兩種形式，視學科而定。考試成績占期評成績的25％。

除了平時成績和各種考試之外，美國高中生要想考上自己渴望的大學，還要有由老師或社會組織的推薦信。這封信，不再重復考生的成績數據，而是用生動的事實向該生報考的大學講述他(她)積極參加校內外各種活動的事跡。

高考機會多

SAT是一種與美國各州高中教材沒有直接聯系的對高中生的學術能力測驗，由美國民間教育考試服務機構承辦，學生自己掏錢去報名參加。SAT的考試在全美國的不同地點每年同時舉行7次。學生從上高中的第一年就可以去參試，考多少次都不被限制，以分數最高的那一次為準來報讀大學。

英國、美國的情況比較有代表性，然而像德國、法國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家也與英美情況大同小異。由此看來他們的所謂高考比起我們來說簡直是小巫見大巫。在這種沒有太大壓力的“高考”下，學生如同吃一頓家常便飯一樣沒有任何包袱地輕松以對，而且這次沒有發揮好，一年中還有多次重來的機會。學生不急，學校老師照舊，家長也自然輕松，該干嗎就干嗎，真是瀟灑走一回或幾回，哪有中國家長的那份身心疲憊的煎熬。正如一位叫喬治的德國家長所瀟灑的那樣：“孩子選擇報考什么學校、干什么工作，都是孩子個人的事。父母要做的就是孩子一旦確定了目標，就不斷提醒孩子為實現目標而努力。”

中外家長為何苦樂不同

從根本原因說來，這是因為中國人口多，經濟發展在相當一段時間還不能很好解決就業壓力，無形中使中國的孩子一出生，家長就為他們今后的前途而與他們一道開始了“奔前進”的長征。同時由于中國的獨生子女政策，使家長們都希望確保自己的獨苗都盡可能地成為優質產品，最起碼別成為次品和殘品。這一國情，使中國的孩子在娘胎里就開始了成功教育，從會說話會走路就開始了外語、詩歌、琴棋書畫、舞蹈、體育、奧數等一系列的素質教育，其最終目的就是在于能擠進重點幼兒園、重點小學、重點中學、重點大學，最終走上名利雙收的工作之道。在中國家長的心目中，能走人大學就是12年辛苦的結晶，也是就業相對的保證，所以這就是改變和決定人生命運的關鍵戰役，豈能不重視?基于這樣的理念，家長能不忙、不急嗎?

歐美考生及家長之所以如此輕松，一是他們的教學理念重實用；二是考生比學校可容納的數量相對少；三是“高考”的方式靈活多樣，給學生提供的機會多。然而之所以產生以上特點，最根本的是他們的人口少，經濟及教育相對發達，生存就業壓力相對小，上大學與能否就業的必然性相對沒有那么嚴格，早幾年或晚幾年上大學對他們的前途沒有太大的影響，因此高考競爭就不那么激烈。所以他們的招生往往不滿，其教育產業重點轉向了吸收亞洲國家留學生。

由于以上原因，歐美高等院校能做到寬進嚴出，開放起跑線，在終點線上對學生擇優汰劣。中國等亞洲國家和地區由于不具備歐美相對優越的教育條件，只好以起跑判斷勝負，以起跑定其終身。

相對歐美發達國家，亞洲的日本、韓國、新加坡以及我國的臺灣、香港在其教學理念、考試方式、高考競爭的慘烈情況上則與我們類似，考生及家長被“烤煳燒焦”的景況比我們好不到哪兒，其背后根本的原因也是殘酷的就業壓力使然。

悠悠高考 何以解憂

中國的國情決定了這種牽高考一發動全社會的情況不是短時間能消除的，因為最終根本解決這一現象是要靠發達的經濟創造廣泛的就業崗位和多渠道的就業途徑，同時與發達經濟同步的發達的教育提供的寬口徑、多容量的就讀高校。我們不能簡單羨慕并且也暫時模仿不了歐美國家考生及家長的輕松瀟灑，但是可以從以下這些方面來努力減緩“烤煳”現象：

家長要淡化并消除望子成龍、望女成鳳的觀念，不要從小就給孩子背負非大學不讀，非名牌不上，非白領不干的十字架。當然這不是鼓勵考生不樹立遠大志向，而是要人們都堅信條條大路通羅馬的道理，365行，都各領風騷，尤其是在當今中國，正處于經濟大發展的大好時期，人才需求是廣泛的，現在社會不少行業呼喚高級藍領就很能說明成才的多元化，重要的是每個人要實事求是地根據自己的情況選擇適合自己的事業和職業。

比如德國著名數學家高斯的母校中學就認為，讓學生根據愛好和興趣發展自我，是學校的教育原則。在一個班關于以后想從事什么職業的調查時，有的人想當模特，有的想做“孩子王”，有的想當廚師，有的想成為司機。班里想成“家”的只有一位，他要學高斯研究數學。盡管這些德國孩子“胸無大志”，但無論是什么理想，都受到了老師和同學們的鼓掌支持。班主任海格拉老師對學生們說：“我們的社會由各種各樣的人組成，每個人都有自己的位置。我們一定要為自己的目標努力。”

不要機械理解大學改變命運，更要堅信奮斗鑄就輝煌。正如德國布爾格教授說：“上大學不是目的，只是達到目的的手段。文憑并不能決定一個人的一生，決定一生的是認真的態度、端正的品行和好學的精神。”比如在德國，絕大多數工作崗位要求申請者具有至少三個月的低薪學徒經歷。很多高中畢業生很看重這種體驗職業的經歷，一方面可以“嘗試未來職業”；另一方面也是大學選擇專業的“問路石”。有一些高三學生，通過學徒培訓直接找到了喜愛的職業，準備放棄考大學。如一位女同學就決定直接做百貨公司的售貨員；她覺得這比去大學讀工商管理專業更有利于自己未來的發展。她說：“當今時代，大學教室不是惟一的知識殿堂，文憑也不能決定一切。在業余大學，在網絡上照樣可以學習，最重要的是，我已經找到了理想工作。”據統計，我國近幾年每年都有幾十萬大學生因為高不成低不就而絕對失業或相對失業，相反不少腳踏實地的藍領卻工作生活得有滋有味，而且有的高級藍領還成為稀缺人才。

考生和家長可以借鑒國外的做法，就是為減少擇業的盲目性，以免導致所干的不對興趣或不是自己的所長，可以在高考不如意時先工作，然后在實際工作中找到感覺時再選擇對路的專業考大學，比如前面所介紹過的英國大學先修課程即是。

政府要大力提倡民營辦學，給民營大學一定的地位，讓它對學生和家長有一定的可信度和吸引力，從而來分流巨大的高考壓力。

繼續大力創辦與社會經濟發展相適應的職業高中和專科，增加和提高現有職業高中和專科的市場化程度，使畢業生在就業市場上得以找到自己的位置。

各用人單位，也應該真正提倡不惟學歷惟能力的用人觀念，使社會淡化讀大學才好找工作、讀名牌大學才能找好工作的觀念。

我們的教育也要提倡職業興趣的培養。比如美國的學校就沒有文理分科，每隔一段時間就會搞一個“職業日”，請律師、拍賣師、推銷員、消防隊員、警察、運動員、作家，甚至“三教九流”的人到學校來給孩子們介紹各自的工作。從“職業日”里，孩子們學到的并不主要是干什么能賺多少錢，他們學到的最重要的東西是：社會上的人到底是怎樣存活的，從而萌芽了未來的職業興趣。在美國，每年的4月22日是“帶孩子上班日”。在很多公司，這一天凡是年滿、6歲到16歲的孩子都可以隨父母上班。據說這—活動最初是要鼓勵女孩參加工作，后來其含意變成了讓孩子知道和學習其父母的生存之道，潛移默化地培養了未來的價值取向。適當借鑒這種做法；使考生的職業興趣和選擇多樣化，也許會減緩高考給考生和家長帶來的過重壓力。