幼兒手工創(chuàng)新教育活動的實驗研究

[摘 要]為改變以往幼兒園手工教學(xué)過于強調(diào)技法傳授、忽略幼兒自主探究與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，新鄉(xiāng)育才幼兒園開展了為期3年的幼兒手工創(chuàng)新教育活動的實驗研究，建立了以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)為目的的目標系統(tǒng)，確立了以創(chuàng)意手工為重點的教育內(nèi)容，改善了環(huán)境，創(chuàng)立了新的教育模式，取得了較好的實驗效果。

[關(guān)鍵詞]幼兒；手工教學(xué)；創(chuàng)新

一、前言

幼兒創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)為取向的教育，它應(yīng)滲透于幼兒園各項教學(xué)活動中。但目前幼兒園手工教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)技法的傳授，活動遵循固定程序，被動機械。這樣不僅壓制了幼兒的創(chuàng)新意識，忽略了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而且易使幼兒形成依附的性格。為改變幼兒園手工教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)，我們開展了幼兒手工創(chuàng)新教育活動的實驗研究。

二、實驗對象與方法

(一)實驗對象

本實驗采用整群取樣的方法，選取筆者所在幼兒園小八班、中五班和大一班為實驗班，分別和小七班、中六班、大三班對比(每班幼兒35人)，實驗班與對照班在師資設(shè)備、生源等方面條件相當，尤其在幼兒素質(zhì)方面，經(jīng)團體智力測查，P>O．05，差異不顯著。

(二)實驗方法

實驗從2000年9月持續(xù)到2003年7月，實驗班和對照班均按幼兒園原有的教學(xué)計劃進行教育活動。在此基礎(chǔ)上，實驗班進行了幼兒手工創(chuàng)新教育，其方法是：

1．建立明晰的繃手工創(chuàng)新教育目標系統(tǒng)，包括幼兒園手工創(chuàng)新教育的總目標、分類目標、階段目標等。(見表1)

2．確立手工創(chuàng)新教育實施的內(nèi)容。根據(jù)目標要求，參照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，選擇日常生活中幼兒能理解的事物與現(xiàn)象，遵循“由淺入深、由易到難、由點到面”的原則，安排幼兒手工創(chuàng)新教育內(nèi)容。如圖所示。

3.創(chuàng)設(shè)手工創(chuàng)新教育環(huán)境

在物質(zhì)環(huán)境方面，我們在寬敞、安靜、溫馨的手工區(qū)懸掛、粘貼了各種手工作品，讓幼兒充分欣賞手工作品的形式、造型；地上鋪有地毯，幼兒或趴或坐，可以以各種姿式開展手工活動；我們還準備了各種手工材料，幼兒可隨時根據(jù)材料自由創(chuàng)作。

幼兒與教師采用兩種方法共同搜集手工活動的材料，一種是常規(guī)搜集，引導(dǎo)幼兒在日常生活中搜集可利用的廢舊物品，并進行管理，取用方便；另一種是按主題搜集材料，每次活動主題確定后，師生根據(jù)主題的特征有針對性地搜集材料。

在精神環(huán)境方面，教師淡化權(quán)威意識，與幼兒建立民主平等的伙伴式師生關(guān)系：尊重幼兒的時間支配權(quán)，留給他們自己活動的時間；尊重幼兒的動手權(quán)，從不越俎代庖，急于幫助；尊重幼兒的建議權(quán)，主動征求幼兒對活動改進的建議；尊重幼兒的作品權(quán)，民主、公正地評價幼兒作品等。總之，給幼兒創(chuàng)造一個安全自由的氛圍。

4．創(chuàng)立手工創(chuàng)新教育模式

(1)有關(guān)手工小制作的創(chuàng)新教育模式 在此，我們主要采取了主題探究模式。首先，教師在了解、發(fā)現(xiàn)幼兒當前最感興趣的事物，并考慮幼兒的經(jīng)驗與能力的基礎(chǔ)上，生成手工制作的主題。這可以通過與幼兒直接交談、向家長間接了解、觀察幼兒的言行來實現(xiàn)。

主題確定后，師生根據(jù)題目共同查閱資料，尋找相關(guān)內(nèi)容、活動和圖片，并組織幼兒分享交流各自搜集的資料。對于過程中提出的新問題，教師應(yīng)及時抓住其中有價值的引導(dǎo)幼兒深入探究，以多角度地了解主題。 然后，教師會積極鼓勵幼兒自由恰當?shù)剡x擇材料，大膽表現(xiàn)主題，同時巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的構(gòu)思、策略及設(shè)想，以便幼兒分享。幼兒遇到構(gòu)思與實際表現(xiàn)不符、制作技能欠缺等困難時，教師會引導(dǎo)其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋找解決問題的辦法。

(2)有關(guān)折紙與撕紙的創(chuàng)新教育模式

折紙、撕紙的技能學(xué)習(xí)從最簡單的基本型人手。為避免基本型學(xué)習(xí)的單調(diào)，采用親切、生動、富有童趣的語言，以擬人化、趣味化的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)折紙、撕紙技能。

在幼兒掌握基本型的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)與基本型有相似特征的物體，然后采用游戲教學(xué)的形式，引導(dǎo)幼兒帶著情感觀察實物或圖片，發(fā)現(xiàn)事物的主要特征。對簡單的物體，教師會讓幼兒獨立、大膽、自由地探索與表現(xiàn)；對復(fù)雜的物體，教師會引導(dǎo)幼兒逐步探索、表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒分析比較哪種方法更好，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

5．優(yōu)化手工創(chuàng)新教育的評價方法

當孩子們完成作品時，教師要對每位幼兒在獨特性、創(chuàng)新性上的表現(xiàn)給予贊揚，并鼓勵幼兒人人參與評價，大膽講出自己的獨特構(gòu)思、表現(xiàn)手法或把自己制作的作品編成故事，幫助幼兒分享和積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

(三)實驗效果測評方法

本實驗采用日常觀察、家長問卷和測查的方法，評定幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)情況。測試組由教研組長組成，測查標準是課題組自己擬定的(幼兒素質(zhì)測查標準)，從幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格特征、創(chuàng)新能力三個方面進行評價。評價的對象為實驗班、對比班的全體幼兒。

三、結(jié)果與分析

(一)實驗班與對照班幼兒創(chuàng)新意識發(fā)展水平差異比較

從表2可以看出，在創(chuàng)新意識方面，實驗班的成績優(yōu)于對照班，兩者差異顯著，說明幼兒手工創(chuàng)新教育可以促進幼兒創(chuàng)新意識的提高。

(二)實驗班和對照班幼兒創(chuàng)新能力水平差異比較

從表3可以看出，在創(chuàng)新能力方面，實驗班明顯優(yōu)于對照班，經(jīng)檢驗，兩者差異顯著，這說明幼兒手工創(chuàng)新教育可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

(三)實驗班和對照班幼兒創(chuàng)新人格特征差異比較

從表4可以看出，在創(chuàng)新人格特征方面，實驗班幼兒的成績明顯優(yōu)于對照班，兩者差異顯著，說明幼兒手工創(chuàng)新教育能促進幼兒創(chuàng)新人格特征的發(fā)展。

四、討論

實驗證明幼兒手工創(chuàng)新教育較大地促進了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。我們認為，其原因主要在于：

手工創(chuàng)新教育目標的確立體現(xiàn)了以人為本的主體性原則。實驗確立了幼兒的主體地位，并圍繞幼兒的發(fā)展開展全部創(chuàng)新教育活動。

手工創(chuàng)新教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由的民主性原則。教師與幼兒在人格平等、互相尊重的民主環(huán)境下，言論自由，各抒己見，本著自由、民主的原則開忣手工創(chuàng)新教育活動。

手工創(chuàng)新教育方法的選擇體現(xiàn)了因材施教的差異性原則。教師根據(jù)幼兒個體與群體的生理、心理水平，為幼兒個體或集體設(shè)計相應(yīng)的教育活動，增強了教育的針對性與有效性。

手工創(chuàng)新教育過程的指導(dǎo)體現(xiàn)了質(zhì)疑解疑的嘗試性原則。教師有目的、有意識地培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神與解疑能力，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)新的過程。

手工創(chuàng)新教育評價的方法體現(xiàn)了鼓勵創(chuàng)新的求異性原則。在創(chuàng)新測量與評價中，鼓勵創(chuàng)新精神，采取多樣化的測評，允許個性化的回答，鼓勵發(fā)散性思維，多層面、多角度判定教育質(zhì)量。

總之，實驗證明了這種以手工小制作、折紙、撕紙為切入點建立的幼兒手工創(chuàng)新教育模式具有科學(xué)性、實效性與可行性。