突出高職特色，緊扣學生實際開發全新案例教學教材

近年來，高等職業教育高速發展，高職教材開發也取得可喜的成績，現已開發出多個系列的高職教材。但從高職的教學實踐來看，仍有不少教材不能很好地適合高職學生的學習，因此，高職教材改革還存在很大的發展空間。

1 教材的組織形式與教學內容安排

高考成績居于中間或中間偏下區間的學生，是目前高職院校的主要生源。這類學生一般性格開朗、思維活躍，參與意識、社會活動能力強，但沒有明確的學習目標，學習動力不足，學習穩定性差，缺乏自我控制能力。針對高職學生的這些特征，在教材的組織形式上，應強調通過學生的直接經驗積累來掌握所學知識，即先對所學內容和環境等有感性認識，了解學習任務后再有目的地學習。這就要求完全打破學科體系，按知識、能力、素質結構要求重新整合教學內容。教材的組織形式可分為整體組織形式和單元組織形式。

單元組織形式采用案例的組織形式。

首先引入教學案例，明確學習目標和任務。通過教學案例來表述教學目標，具體而直觀，易于學生接受與理解，產生學習的驅動力。然后，具體分析教學案例，首先，通過學生已學的知識或已積累的經驗來分析和分解問題，找出以住知識不能解決的問題，即新問題，然后針對新問題分別尋求解決之策，構建本單元所學新內容集，真正實現高職教育中理論知識的“需要為準、夠用為度”。在新問題分析中，還要體現以學生為中心，從學生學習的角度去探討與求解新問題。

教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數量的教學案例。教學案例根據課程各知識點的教學來設計，學生通過這種方式學到的知識比較零碎，雖然學生能學以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識串通起來。因此，在教材的最后部分還應設計綜合性較強的教學案例，將課程的學習內容進行分類，理順各知識點間的關系，提升學生整體運用所學知識的能力。在教學案例的安排上，應使相鄰教學案例的知識點有一定的重疊，讓學生在學習過程中能將先后學習的知識銜接起來。

2 教學案例選取

選取教學案例時，要結合高職學生的特點，從學生的生活實踐取材，強調趣味性，充分利用青年學生強烈的好奇心，來激發學生學習的主動性和積極性。除此之外，還必須根據課程的特點和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學案例。對挑選出來的教學案例還需要進一步驗證：將選好的教學案例逐個分解，找出其所涉及的知識點，對照課程教學大綱一一檢查，確保教學案例能覆蓋課程所有教學內容、重點和難點，然后將這些案例匯集起來組成教材的主體。

在案例選取時，還要將學生的課程學習與就業后的職業特點結合起來，既要有體現課程學習的簡單(獨立)案例，也要有體現職業特色的綜合案例，注重案例的層次性。對于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據其所涉及的知識內容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學單元中。隨著學生學習的深入，對學生的要求也要逐步提高，讓學生在學習過程中不斷完善解決方案，既體現學習的連續性，知識的連貫性，也符合人們認識事物的一般規律，能很好地培養學生的分析能力和獨立解決問題的能力。

3 習題設計與參考答案

高職學生學習能力相差較大，在設計習題時一定要正視這些差異，區別對待，充分發揮學生的個性，設計多層次習題。在具體操作時，可將習題分為三類：第一類是必做題，其實是基礎題，目的是鞏固學生所學基礎知識、基本技能和最簡單的應用。一般要求絕大部分學生均會做；第二類是選做題，主要是應用題，檢查學生的靈活應用能力，一般包含常見的技巧和經典的解題思路，對學生要求較高，主要針對想學精本課程的學生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應以培養學生的創新思維為主，范圍可以適當擴大，吸引盡可能多的學生參與。題型可設填空題、選擇題、判斷題、改錯題、操作題、簡答題、綜合題等，以便從不同的角度來檢查學生。在題目的選取上可充分利用互聯網、紙質資料和教師以往的教學積累。通過篩選，找出切合高職學生實際且具有一定趣味性的典型習題。有些課程還可進行特殊處理，如計算機語言課程的習題可重復出現，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養學生分析問題、解決問題和獨立辦事的能力，使其掌握探索問題的基本方法，提升素質。

教材配備的習題，應附相應的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現在，學生一般不擅主動思考，習慣于對著答案做題。為了讓學生獨立思考，可將習題與參考答案分開。如果條件允許，還可以加強編者與教師、學生與學生之間的聯系，不斷完善參考答案，以便教材再版時及時得以補充和完善。

4教學動態課件

目前，高職學生的抽象思維能力較差，對于較直觀的課程或課程中較直觀的教學內容，通過多媒體教學設備直觀教學，絕大部分學生都很容易接受與理解，教學效果也很不錯。但是對于較抽象的課程或課程中較抽象的內容，學生的學習難度很大。通過文字、語言描述、黑板或簡單的Powerpoint課件很難讓學生明白所學內容，當然，更不會應用所學內容，這不但影響了學生的學習自信心，失去以往的學習熱忱，也對后繼內容的學習產生很大的影響。因此，借用一些專用的多媒體設計工具或計算機編程語言，將抽象的思維與算法轉換為形象直觀的動畫課件(如可用VB語言將起泡法的排算思想全程模擬出來，學生一看就明白)，幫助學生對抽象知識的學習與理解，顯得非常重要。從傳統意義上講，這些課件與教材沒有必然的聯系，現在的高職教材一般也沒配這方面的課件。但現在，很多人都將教材進行了擴展，提出教學資源或立體教材的概念，將各種教學資源，包括教材、一般教學課件、特殊教學課件、實訓實驗指導等內容都整合在教學資源中。

在教材的裝訂上，將理論教學教材與實踐教學教材裝訂成一冊。將理論教學與實踐教學有機地結合起來，以理論為基礎指導實踐，以實踐來鞏固與提升理論。