談高職信息類專業(yè)人才分流培養(yǎng)

高職教育是為社會培養(yǎng)實用型人才的重要渠道，目前高職的生源渠道有兩個：一個是高中畢業(yè)生升入高職；另一個是中專、職專、職高畢業(yè)生升入高職（對口高職）。高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的出路主要有以下兩個方向，一是升入本科院校，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)；二是踏上工作崗位為社會服務(wù)。服務(wù)的領(lǐng)域主要是企事業(yè)單位計算機的維護與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護及單位的軟件開發(fā)工作。由于入學(xué)時每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，且將來奮斗目標(biāo)也不一樣，因此，教學(xué)中采用傳統(tǒng)的千篇一律的培養(yǎng)模式，顯然違背了因材施教的原則。致使有的學(xué)生不能發(fā)揮出自己的才智，有的學(xué)生又跟不上學(xué)習(xí)的進度，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也失去奮斗目標(biāo)。以上情況迫使我們改變以往千篇一律的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。筆者認(rèn)為，高職計算機教育應(yīng)在以下幾個方面做出努力: 確立和完善人才分流培養(yǎng)的體系和目標(biāo)；搞好分流培養(yǎng)的課程建設(shè)；合理構(gòu)建師資梯隊；確立實踐教學(xué)“三段法”；優(yōu)化教育及教學(xué)管理體系，從而建立起一個將培養(yǎng)對象在統(tǒng)一教育的基礎(chǔ)上加以分流培養(yǎng)，根據(jù)不同類別對象實施有針對性的教育，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的分流培養(yǎng)模式。從2000年開始，在我系信息類專業(yè)實施了以上方案，取得了較好的效果。現(xiàn)以計算機專業(yè)為例進行闡述。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，建立對教育對象進行分流培養(yǎng)的競爭機制

1.1 建立前、中、后期篩選制度，確立分流培養(yǎng)目標(biāo)

高職專科的學(xué)制是三年，入學(xué)時根據(jù)基礎(chǔ)不同，分類分班教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的對口高職班，采取增加課時，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富，有耐心的教師上課，之后根據(jù)學(xué)生前兩年的自然分化，建立中、后期篩選制度，將學(xué)生分為三個支流對象。

(1)合格型技能人才

把底子薄，能力相對較弱，潛力有限的學(xué)生作為第一支流對象，培養(yǎng)目標(biāo)為計算機硬件維護人員，計算機網(wǎng)絡(luò)的管理與維護人員，文字處理人員等，其比例一般為總學(xué)生數(shù)的40%左右。主要培養(yǎng)他們的職業(yè)道德水平，了解本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論，熟練掌握計算機軟硬件使用與維護的各種技能。與合格型人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)基礎(chǔ)課難度相對降低，大量增設(shè)實踐實訓(xùn)課程。

(2)提高型技能人才培養(yǎng) (企事業(yè)單位重要崗位的人才培養(yǎng))

將中學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，高職計算機專業(yè)理論與實踐課學(xué)習(xí)牢固，具有較高從業(yè)素質(zhì)的學(xué)生作為第二支流，這部分學(xué)生約占20%左右。這部分學(xué)生不僅可以勝任計算機網(wǎng)絡(luò)的管理與維護工作，而且還能勝任網(wǎng)絡(luò)的軟硬件設(shè)計及軟件的開發(fā)設(shè)計工作。要達到以上培養(yǎng)目標(biāo)，除了學(xué)習(xí)合格型技能人才培養(yǎng)的全部課程之外，還要選修2～3門的設(shè)計課程。如軟件開發(fā)工具PB或DELPHI，網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計等。

(3)深造型人才培養(yǎng)

這是為學(xué)有余力，理想抱負(fù)遠大，有強烈求知欲，渴望進入本科院校深造學(xué)習(xí)的學(xué)生們開辟的渠道，這部分學(xué)生一般為40%左右。深造型人才在學(xué)好公共基礎(chǔ)課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課基礎(chǔ)上，對英語、高等數(shù)學(xué)、數(shù)字電路、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程有更高的要求。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的課程之后，要求成立相應(yīng)課程的研究小組，繼續(xù)對課程進行深一步的學(xué)習(xí)與研究。每個研究學(xué)習(xí)小組配備一名教師作為指導(dǎo)教師，隨時指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生們學(xué)習(xí)研究過程中出現(xiàn)的問題。

1.2 建立分流培養(yǎng)的課程體系，實施人才分流培養(yǎng)，課程改革是重點

為此，我們采取了“突出主干課程，強化技能訓(xùn)練，注重實踐應(yīng)用”的課程改革方針，大刀闊斧地進行課程改革，更新教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整課時，加強主干課，增設(shè)選修課，全面提高學(xué)生的能力。

(1) 以基礎(chǔ)課為先導(dǎo)帶動分流培養(yǎng)課程改革

“高等數(shù)學(xué)”、“數(shù)字電路”是計算機專業(yè)的兩門重要基礎(chǔ)課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時差異很大。對口高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時困難較大。為此，我們選派了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的具備高級職稱的教師擔(dān)任“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)工作；“數(shù)字電路”也是一門重要的基礎(chǔ)課程，我們也選派了具備中級以上職稱的教師講授該課程。兩門課程的教材，均選用了教育部高職高專規(guī)劃教材。“高等數(shù)學(xué)”的內(nèi)容根據(jù)不同類型的學(xué)生進行不同的要求，如“概率與數(shù)理統(tǒng)計”部分內(nèi)容不作為培養(yǎng)合格型人才的必修內(nèi)容。

(2) 因材施教，建立適應(yīng)性強的分流培養(yǎng)課程體系

在全面確立了學(xué)生不同類型以后，我們將分流培養(yǎng)的課程體系作為改革重點。對于第一型的學(xué)生，后續(xù)課程，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計算機原理”、“單片機應(yīng)用”等采用降低難度，并同時增設(shè)實用型的選修課，如微機的組裝、網(wǎng)頁制作、動畫制作，圖像處理等。對于第二型的學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、Windows 2000 Server服務(wù)器管理、PB、VC、ASP等課程，這些選修課程提高了學(xué)生的開發(fā)能力，提高了就業(yè)競爭力。最近兩年的畢業(yè)生均因掌握了過硬的本領(lǐng)，在畢業(yè)前的一個學(xué)期內(nèi)，均被單位聘用。

對于深造型的人才，由于他們的學(xué)習(xí)能力強，除了在一、二型中選取他的感興趣的課程外，還讓他們自學(xué)本科類的部分教材，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C語言》、《高等數(shù)學(xué)》等，并組成討論班，建立班級學(xué)習(xí)研究園地，配備指導(dǎo)教師，使他們的能力得到充分發(fā)展。

(3) 全面培養(yǎng)學(xué)生技能，落實實踐教學(xué)的“三段法”

為了全面培養(yǎng)學(xué)生技能水平，我們對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施了“三段法”教學(xué)方式，即：早期的實驗教學(xué)+中期的實訓(xùn)教學(xué)+后期的實習(xí)教學(xué)三個階段。在每個學(xué)期的實驗教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為主，以案例教學(xué)為手段，使學(xué)生在做完實驗之后就能解決一個實際的問題；中期的實訓(xùn)教學(xué)，就是在期末安排3～4周的實訓(xùn)課，每一門實訓(xùn)課程的內(nèi)容都針對一個比較綜合的實際問題，如開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)，規(guī)劃設(shè)計一個網(wǎng)站等。最后一個階段的實習(xí)是為期半年的頂崗實習(xí)，實習(xí)的同時，要求學(xué)生綜合三年所學(xué)的專業(yè)知識，完成一個較全面的畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，該任務(wù)可以結(jié)合自己的實習(xí)情況進行設(shè)計。“三段法”實踐教學(xué)使學(xué)生的技能水平得到了充分的鍛煉提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2 加強師資隊伍建設(shè)，確保分流培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校建校晚，師資力量薄弱，尤其是近幾年引進了不少青年教師，教學(xué)水平有待提高。為了使他們盡快進入角色，提高教學(xué)水平，我們?yōu)榍嗄杲處煱才帕艘粚σ坏膶?dǎo)師制，即由教學(xué)經(jīng)驗豐富的講師以上職稱的教師對新上崗教師進行教學(xué)方面的培養(yǎng)指導(dǎo)，要求新教師與指導(dǎo)教師共同備課，互相聽課，新教師向老教師學(xué)習(xí)，老教師給新教師以指導(dǎo)，這樣新教師提高很快。另一方面，學(xué)院提倡在職進修碩士或博士學(xué)位，此外，我們還加大了引進碩士的力度，近幾年引進碩士研究生11名，充實了教師隊伍。目前，建立了以中青年教師為主的精干的師資隊伍，保證了分流培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

3 分流培養(yǎng)效果顯著

分流培養(yǎng)方案的實施，有效地貫徹了因材施教原則，恰當(dāng)?shù)貙⒏偁帣C制引入教學(xué)系統(tǒng)，因而，每個學(xué)生均能樹立正確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向、有目的，最終有真實的收獲。近年來，畢業(yè)生質(zhì)量顯著提高，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，特別是近三屆，畢業(yè)前3個月，已有90%畢業(yè)生落實工作單位，之后仍有不少企事業(yè)單位打電話或登門索要畢業(yè)生。一型的畢業(yè)生由于有了實用的、過硬的技能，很快能適應(yīng)工作崗位的要求；二型畢業(yè)生在畢業(yè)之后的2年左右時間很快成為單位的業(yè)務(wù)骨干，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)，有的負(fù)責(zé)軟件項目的開發(fā)。三型的畢業(yè)生升入本科院校深造學(xué)習(xí)，每年升本率均超過全省平均水平。

五年的改革，終于有了豐碩的收獲，回首改革歷程，可以看出，該體系培養(yǎng)方法具體、針對性強、人盡其才、效果顯著。