優秀作文成因和低分作文問題剖析

一、優秀作文成因分析

不論作文考題如何，每年仍有一批佼佼者脫穎而出。是什么辦法造就了一批又一批的“不敗金身”？訣竅就在于他們都有扎實的寫作基本功，杰出的考場悟性，超強的以變應變的能力。能力來自于悟性，悟性體現為一種睿智，睿智的基礎是才識，才識來自于扎實的基本功。

豐富的閱歷、淵博的知識、厚實的積累，是作文取之不盡、用之不竭的財富；大膽的想像、嫻熟的技巧、優美的語言是把作文寫活的基本保障，這就是優秀考生的“才”。但是，一個人擁有了這些“才”其實還是不夠的。因為好文章不是簡單地堆積材料或展示才華，更重要的是能夠正確地理解考題、深刻地分析問題、敏銳地認識世界、恰到好處地運用各種材料和寫作技巧，并對這些材料進行“藝術”性地加工改造，使其為我所用，表達“我”的獨到見解，甚至使其閃現哲理的光華，這就是“識”。“才”和“識”雖然是一對辯證的關系，但“才”是寫好考場作文的前提，“識”是提升考場作文品位的必要條件。這一切，構成了寫作的功底。夯實功底，才能在考場上以變應變，自如應對。

今年的考場優秀作文，有以下幾個特點：

１．緊扣題旨，理解到位，能正確地體現話題的題旨。

２．表達自己的思想、認識和看法，將話題內化為自己的感悟。

作文是用來表達自己的思想（或觀點看法）的，高考作文從某種意義上來說，它不僅是考查考生的語文能力，還有一個很重要的功能，這就是通過作文來考查考生對某一問題或現象的思考及思想。也就是說，高考作文應立足于語文能力考查的基礎上，重視對考生進行思想層面的審視，通過作文來考查考生的思想性、思辨性、深刻性和啟發性。作文應該有思想（實際上作文也離不了思想這個問題），歷年來都很重視。考試大綱對作文的思想性有著明確的規定，高考作文評分標準對此也有著明確的要求。這些都說明了高考作文對考生的思想性的考查是十分重視的。

３．語言流暢，洗練優美，句式靈活，富有文采，充滿個性。

４．結構嚴謹，整體行強；或用小標題形式，在靈活中不失嚴謹。

５．選材廣泛，材料豐富，運用恰當。

６．有真摯情感和獨特的創意。

作文是思想的產物，一篇優秀的作文應以學生的生活為基礎，議論應是自己的思想，抒情應是自己的心聲。《語文課程標準解讀》指出：“作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人’的一個重要方面。”這一解說中值得注意的有兩點：一是作文是一種精神產品，二是作文不可忽視“立人”的一面。這兩點既是對作文立意的要求，也是對作文情感表達的要求。忽略了這兩點，作文就只成了一種技能技藝。因為，作文的真正含義是“做人”的文本體現，其中的過程與塑造學生健康的個性品質是互動的過程。我們倡導人如其文，文如其人，就是要在作文的過程中體現人性，做到人文合一，做到情意合一。

作文是用來表情達意的，好文章總是有高尚的立意，高尚的情感。這是由作文的功能所決定的。作文是一種技能，但作文更是一種產品——一種精神產品，作為精神產品它具有感染功能和教化功能。“文以載道”，是作文的追求目標和價值取向。作為中學生的作文應該反映當代中學生的目標取向和價值取向、情感取向，他們的作文中所描繪的事物、生活應是他的原本生活狀態，作文中所表達的思想情感也應是學生本身的思想情感。在作文中，我們要理清人與文的關系，情與意的關系，加強人與文的統一，情與意的統一。這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真情的作文。

學生作文應該提倡寫真情。“真情”，是源于生活，發自內心深處的。它對作者自己來說是出于真誠的，能打動自己的；對讀者來說是能受到感動的，并能引起心靈共鳴的。“真情”首先在于“真”，在于健康，也就是我們常說的“以我心抒我情，用我手寫我感”，反映出時代的主流文化，主流思想。這些作文應該是能給人以善的引導，真的啟迪，美的享受。

優秀的作文應該是具有真摯的情感和獨特的創意的。真摯的情感應該是獨創的，是唯我的。

７．書寫漂亮，卷面整潔。

這是非常重要的一點，它是給閱卷老師的直接的印象分。大凡優秀的作文在這一點上是做的很好的。

二、高考低分作文分析

近幾年的高考作文大多為話題作文，話題作文自由度大，空間開闊，便于學生發揮。但是，面對如此龐大的應試者和指導者，一種好的作文形式往往被“研究”得爛熟。可以說繼材料作文被“研究”而成為“新八股”后，話題作文也已露出“新八股”的苗頭。有不少作文是頭尾套話題，中間引材料，名人名言點綴其間，看似積累豐富，實則缺乏自己的思想，宿構、套作、抄襲現象比較嚴重。

今年浙江省的高考作文存在的問題仍然很多。在閱卷中發現的問題作文，主要存在以下這些問題：

１．審題不準確，導致離題。

２．內容與話題若即若離，強行點題。

３．或材料貧乏，或堆砌材料，套話連篇，缺乏思想。

不少考生雖已高三畢業，但平時不關注生活，不注重積累，知識面狹窄，除課堂外，很少接觸書面語言。雖然《語文教學大綱》中要求學生課外閱讀總量不少于３００萬字，而實際上學生受課業負擔的影響，受各種媒體網絡的吸引，能達到的學生恐怕為數極少。在作文中的反映則是材料貧乏，套話連篇，缺乏具體的材料和生動的語言。所引材料大都是：牛頓的蘋果落地、徐本禹助學支教、父母的教育、應聘時的掃把、海嘯、井底之蛙等。因無材料，有的采用上文提到的辦法——套作；有的則靈機一動，隨意改編名著，借名人筆下的名人，得自己作文之分，而事實上對名著中人物不甚了解；有的則翻來覆去幾句話，言之無物，空話套話連篇。

４．思路不清，邏輯混亂。

社會的浮躁，影響著在校學子，閱覽書報已經很少，精讀文章更是罕見。課堂上學習課文只為解答問題，對于文章整體的構思，思路的展開，方法的運用，語言的賞析，都幾乎無暇也無耐心顧及。沒有輸入，即無輸出，不耐心研讀課文，當然難有思路清晰，符合邏輯的文章。

５．認識模糊，說理不清。

６．抄襲現象仍然存在。

“不得抄襲”作文是近年來高考作文題中明確作出的一項規定，但從高考閱卷的情況來看，這種現象是屢禁不止。今年高考作文中抄襲的現象仍然存在，這不能不引起我們的關注。今年的抄襲主要有兩種情況：一種是抄襲報刊上的或網絡上的短小優秀之作，；一種是直接抄襲前面的大現代文。

抄襲是剽竊行為，是品質問題。閱卷老師對此深感厭惡，閱卷評分中對此是嚴加防范的。評分中規定抄襲作文最高不超過１０分，因此考生不可走此“捷徑”！

７．語句不通，書寫潦草。

語句不通順不連貫，書寫馬虎潦草，不會使用標點符號，這是歷屆學生作文的通病。這個問題應該引起重視。