教師應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)意識(shí)

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生暴露問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、再引出新的問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教教師在課堂教學(xué)中，要以問(wèn)題教學(xué)為中心，要改變過(guò)去那種單由教師“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)模式，變諜堂教學(xué)以知識(shí)為紐帶為以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)全程引導(dǎo)學(xué)生盯著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，力使課堂教學(xué)更富有實(shí)效。
　　
　　一、要引導(dǎo)學(xué)生多暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題
　　
　　《文匯報(bào)》曾作過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：上海有一所重點(diǎn)中學(xué)的一位高材生，解數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng)，但有個(gè)小毛病，答案往往小錯(cuò)不斷，結(jié)果高考以幾分之差落榜。于是家長(zhǎng)把他送到國(guó)外一所著名的大學(xué)去讀書(shū)，這個(gè)學(xué)生常在課堂上提出無(wú)窮的問(wèn)題把任課教師問(wèn)得瞠目結(jié)舌。在實(shí)在無(wú)法回答的情況下，這位教師請(qǐng)全體同學(xué)起立，為這個(gè)中國(guó)學(xué)生鼓掌。他為有這樣能把自己?jiǎn)柕降膶W(xué)生而感到自豪。
　　這可能就是當(dāng)今西方教師和中國(guó)教師在課堂教學(xué)上的不同點(diǎn)。據(jù)說(shuō)，西方教師上課時(shí)，問(wèn)題越上越多，最后以留下許多問(wèn)題下課讓學(xué)生考慮而感到高興。而中國(guó)教師上課時(shí)，問(wèn)題越上越少，最后以無(wú)問(wèn)題下課為滿足。中國(guó)教師這種“去問(wèn)題化”的教學(xué)，看似沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上蘊(yùn)藏著很大的問(wèn)題。因?yàn)樗o學(xué)生形成了一個(gè)極強(qiáng)的心理定勢(shì)，這就是教師怎樣教，自己就怎樣學(xué)。造成學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題的習(xí)慣，這是當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一大隱患。
　　要消除這一隱患，作為教師，一是要喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有的學(xué)校提出：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生，不進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的教師也不是好教師。”并在學(xué)校設(shè)計(jì)了“問(wèn)題墻”，在每個(gè)教室后面的墻報(bào)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“問(wèn)題角”，每周還評(píng)選幾名“問(wèn)題明星”，還讓每個(gè)學(xué)生建立了“問(wèn)題本”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不愿去找問(wèn)題或不會(huì)找問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。
　　二是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和暴露問(wèn)題。比如，用觀察法去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般可按照“從上至下、從左到右”的思路進(jìn)行，并要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“思維漏洞”和各種問(wèn)題，教師再在其基礎(chǔ)上，適時(shí)、適量、適度地做好引導(dǎo)，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決好各種問(wèn)題。
　　三是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情境。比如，大家熟知的陳景潤(rùn)如何摘取數(shù)學(xué)皇冠的故事，就是其初中數(shù)學(xué)老師把自己做的一個(gè)夢(mèng)說(shuō)給全班學(xué)生聽(tīng)，在大家的笑聲中，陳景潤(rùn)被老師提出的問(wèn)題深深打動(dòng)了心，從而促發(fā)他去破解這一難題。
　　
　　二、要鼓勵(lì)學(xué)生多提自己最感興趣的問(wèn)題
　　
　　筆者在聽(tīng)課中，有兩次學(xué)生提問(wèn)至今仍記憶猶新。一次是聽(tīng)一節(jié)植物課的“莖”，當(dāng)時(shí)是教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答完問(wèn)題后又補(bǔ)了一句：“老師，為什么這個(gè)樹(shù)只長(zhǎng)成圓的，不長(zhǎng)成四方的，如長(zhǎng)成四方的，那木工做房子時(shí)就省事了。”話沒(méi)說(shuō)完就引得滿堂大笑，老師也只跟著一笑了之。另一次是聽(tīng)一節(jié)植物課的“葉”，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師：“老師，我們那里幾次山火燒掉了不少樹(shù)，有火燒不著的樹(shù)嗎?”老師回答：“虧你想得出。”又是一場(chǎng)哄笑。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的這兩次問(wèn)話雖問(wèn)得有點(diǎn)“離奇”，但確實(shí)很有新意，而我們的教師卻無(wú)情地將這些學(xué)生感興趣且又有意義的問(wèn)題置之不理，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
　　要解決好這一問(wèn)題，作為教師，一是不要害怕學(xué)生提問(wèn)題。現(xiàn)在有不少教師從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)怕學(xué)生提問(wèn)題，怕學(xué)生問(wèn)到自己，怕自己在學(xué)生面前下不了臺(tái)。如今是一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)教師的時(shí)代，教師在課堂中無(wú)可選擇地要成為一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)者。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要以自身的高素質(zhì)來(lái)從事素質(zhì)教育。二是要給學(xué)生提供多提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如今不少教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”，不給學(xué)生留一點(diǎn)思維的空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，造成學(xué)生即使有問(wèn)題也只能“敢怒不敢言”。要知道“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這就要求教師在課堂上要注意“教學(xué)民主”，對(duì)那些敢于提出自己感興趣的問(wèn)題、有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)那些提問(wèn)或答問(wèn)不是很好的學(xué)生也要多加鼓勵(lì)，要采取“唯問(wèn)是舉”的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和多提問(wèn)題。
　　三是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要盡快答復(fù)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題尤其是那些帶有懸念的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，并告訴學(xué)生那些問(wèn)題提得沒(méi)有意義，那些問(wèn)題提得有創(chuàng)意，那些問(wèn)題鑒于目前人們的思想認(rèn)識(shí)和科技水平還暫時(shí)不能解決，對(duì)那些一時(shí)不能解決的問(wèn)題，要像陳景潤(rùn)的老師那樣去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。決不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、甚至取笑的態(tài)度。
　　
　　三、要培養(yǎng)學(xué)生多用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題
　　
　　當(dāng)前在中、小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的問(wèn)題時(shí)，很少用自己組織的語(yǔ)言進(jìn)行回答，一般都是讀課本上的規(guī)范語(yǔ)言或現(xiàn)成答案。雖然看上去答對(duì)了，但實(shí)際上學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)腦筋。這種司空見(jiàn)慣的不良教學(xué)現(xiàn)象，年級(jí)越低越普遍。
　　要改變這一現(xiàn)象，作為教師，一是自己在學(xué)生面前要帶頭多用自己的個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種個(gè)性語(yǔ)言當(dāng)然不是方言之類(lèi)的東西。教師要改變“手不離書(shū)、眼不離書(shū)、口不離書(shū)”的教學(xué)常態(tài)。否則，照本宣科的教師只能培養(yǎng)出照本宣科的學(xué)生。
　　二是要讓學(xué)生養(yǎng)成用自己語(yǔ)言回答問(wèn)題的習(xí)慣。葉圣陶老先生在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有一句話說(shuō)得好：“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。意思是說(shuō)，寫(xiě)作文要多用自己的話來(lái)表達(dá)自己的所思、所感、所悟。借鑒到課堂教學(xué)上來(lái)，就是教師要多引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用自己的口說(shuō)自己的話，多說(shuō)與眾不同的話，即使暫時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)確，也要多鼓勵(lì)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們改正。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，才易把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力。
　　三是要多在課堂上給學(xué)生提供訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)甲學(xué)生向教師提出了一個(gè)問(wèn)題，教師可先請(qǐng)乙學(xué)生用自己的語(yǔ)言代替教師進(jìn)行回答。教師只在旁邊適時(shí)起個(gè)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、強(qiáng)化知識(shí)的作用，只教學(xué)生真正不會(huì)的地方。只有這樣，才易使師生、生生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能