編輯手記

　　當代中國社會的發展呈現出一幅立體多層的景象：大量現代乃至后現代的東西，與傳統和前現代的東西奇妙卻不爭地交融共織在一起。這種現象有時往往使我們忽略了社會中還有許多需要被關注的、處于弱勢的群體。這一現象在中國教育中的體現，就是在教育的發展上，重城市教育而輕農村教育，重東部教育而輕西部教育。正因為如此，教育均衡化問題被一而再、再而三地提了出來。
　　教育的均衡化問題是當今社會最為關注的教育問題之一。2005年教育部和全國各省市的政府部門都在工作計劃和相關規定中將此問題放在首位，其主要原因是：隨著社會經濟的發展，人們收入差距的拉大，地區間綜合發展不平衡現象的加劇，以及教育領域內若干政策導向的偏頗，使得地區間、公立學校間的差距被人為地擴大。在許多地方，尤其是農村地區、省市縣區的邊緣地帶、城鄉結合部、山區、少數民族地區、貧困地區等，問題已經影響到學校正常的教育教學及質量。
　　這種不均衡現象在西部教育中體現得特別突出，于是，我們聽到了堅守在西部農村教育第一線的教師的呼聲：“我最大的心愿就是有更多的人來關心西部的老師與孩子們，也多么希望有設備完善、寬敞明亮的現代化的教室，使山村教師不再有跋山涉水去上課的艱辛，不再為生活所煎熬，不再有在危房上課時的心情，不再出現困難學生上不起學的情況。我真希望山村教師也能在電腦前享受網絡信息溝通帶來的歡樂，不再忍受不僅是貧乏的物質生活，還有無助的孤獨和寂寞。當然我也希望能成為一名公辦教師，每月有四五百元的收入……”
　　我們的農村教師還在掙扎中堅守，我們的農村孩子還在等待中期盼。在這一事關教育公平的重大問題上，我們能做些什么?又能改變些什么?在這里，除了建立與完善以公平為指向的教育制度之外，有兩點需要格外注意。
　　一方面，國家要加大教育投入。2004年，國家財政性教育經費占國民生產總值的2.79％，低于2003年3.28％的比例。國務院1993年就在《中國教育改革與發展綱要》中明確提出，逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，20世紀末要達到4％。然而，遺憾的是，這一目標至今未能實現。
　　另一方面，人們要積極行動起來。正如楊東平先生在《西部的家園》中指出的，作為橋梁與紐帶，大學生志愿者可以通過支教支農，為農村提供一些力所能及的幫助。雖然這些幫助十分有限甚至微不足道，但是具體地救助一個失學兒童，仍然具有確定的重要價值。沒有對“這一個”的重視，就沒有對“每一個”的重視。只有這樣，社會關切的價值基礎才能建立起來，只有這樣，我們每一個人才“不僅在生理延續的層面上活著，而且在生命尊嚴的意義上活著；不僅在抽象的人口統計中活著，而且在獨特的人生體驗中活著”。
　　教育均衡化是一種理想與信念，也是一種選擇與行動，它事關我們每一個人的尊嚴，也事關一個正義與和諧社會的建設。讓我們攜起手來，滿懷著希望，盡一份公民應盡的責