信息技術與學科教學有效整合的嘗試

　　從現代教學論來看，教學越來越是一個動態的、開放的過程。但反觀我們的教學實踐，由于受學科的限制，教學依然呈現出以“課本”為中心的封閉性特征。如何改變這種尷尬局面，筆者認為由于信息技術的開放性，將信息技術融入到學科教學的“教”和“學”中，既能轉變“教”和“學”方式，探索二者整合的內在規律；又能通過信息技術的引領，促進相對封閉的學科教學與外界信息的溝通，走出學科教學的狹小空間，實現其開放性。因此，2002年下半年我們申報了省級課題：“探索信息技術與學科整合的教學模式實踐研究”。本文所呈現的是部分研究成果——小學低段語文拓展型教學模式。
　　低段語文學科拓展型整合教學其實是情境教學的一種延伸，或者細化。利用信息技術設計語文主題網頁，提供資源拓展學生學習的知識量，突破書本為知識主要來源的限制，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發他們的學習興趣和求知欲，引導他們利用自己原有認知結構中的有關經驗，主動地去同化和順應當前學習到的新知識。
　　拓展型教學模式具體操作步驟：
　　1、媒體設境　激趣動情
　　問題引入
　　小學語文教材中有許多文質兼美的記敘文，特別是新課標精神下的教材更有許多使學生興趣盎然的文章。這些文章有很多可探索的意境。但是由于學生年齡小，又受到空間位置的限制，知識水平、生活經驗有限，往往難以直接入境。而現代教育技術能創設模擬與教學內容相適應的動畫情景與問題情景，把學生引入美的意境中，激起學生的情感體驗，將教學內容轉化為問題，把學生引入問題情景，幫助學生迅速而正確地理解教材內容；激發起學習興趣和求知欲。
　　情景設計：同學們，明天開始就是“五一”黃金周了，你們和家里人準備去什么地方游玩?
　　老師要帶大家從東海之濱的溫州出發到南海海域的西沙群島去游覽一番。
　　(flash演示線路圖)
　　看錄像教師配樂講述：歡迎各位游客來我們西沙群島旅游，西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比，海底更像是奇妙的公園，美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，還有千奇百怪的魚兒，海灘上有撿不完的貝殼，最有趣的是可愛的大海龜，海島上群鳥紛飛，綠樹成蔭。
　　問題討論：喜歡西沙群島嗎?我們剛剛看到的、聽到的書上都寫得很具體!現在請同學們走進課文，在語言文字中和西沙群島再次親密接觸。讀了課文后來說說西沙群島給你留下的總的印象!
　　以上環節借助媒體，可提供flash畫面，同時配有音樂等聲音資料，讓學生充分運用“耳、眼、口”的功能，以盡快進入課文所描述的情境之中。這激發了學生的學習興趣，調動了他們積極的情感。
　　2、明確任務　網上查學
　　布置任務網上探索
　　由于學生認識事物的能力存在個體差異，課文中的一些內容有時會成為難點。如：學習《識字8》課文。本課由八個詞語組成，既讓學生識字，又讓學生了解古老的神話故事和當代的科學成就，既要豐富知識，又要開闊視野。在這里，網上查學就起到了重要的作用。
　　教師要求學生按照自己的心愿和想象制作科技方面的卡片。學生上網查閱“小小科技館”，科技館里面的內容是用兒童化的語言、精美的圖片(人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭)及生動的錄像來介紹科技成就。查閱后學生向小伙伴介紹一下當時你制作這些卡片時的想法，有了動手操作，學生的語言表達很具個性化，創新思維的火花在彼此的心靈里碰撞、交流、啟迪1deeb8848163535ed670e0fd3cd9cbd8。
　　學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，全程積極參與了教學過程，體驗學習帶來的歡欣和成功的喜悅。網上學習實際教學內容，將抽象的、微觀的、不可見的和難以解釋的內容，加以形象化、直觀化，給學生提供大量的感情材料，使抽象內容容易理解。
　　3、小組合作　化解難點
　　模擬實驗中引導理解
　　實施課改新教材中，小學低段語文教材中有很多可探尋的意境。但是由于低年級學生年齡小，感情經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境，而在教師設計的網頁資料庫中的探究，讓學生于小組合作中化解難點。
　　實驗內容：大家都有過口渴的感受吧?你口渴了覺得怎樣?烏鴉雖然找到了水，可是卻喝不著水。烏鴉為什么喝不到水呀?這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應該想想辦法。烏鴉想出什么辦法來了?
　　小組合作：借助強大的網絡資源為學生搭建起實驗探究的“腳手架”，再利用多媒體的動畫功能，讓學生動手演示小石子一顆一顆投入瓶子的實驗過程(發現瓶子里的水漸漸升高了)引導學生經歷探究的過程。通過小組合作“探究”很容易就掌握了課文重難點內容。
　　利用信息技術提供豐富的教學資源，讓學生自主選擇閱讀自己不知道的，但又是最想了解的疑惑之處，引導學生自主選擇學習內容，了解自己最需要的信息。
　　4、顯示儲存　拓展延伸
　　設計網頁拓展閱讀
　　新課標提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這種精神在低段開始就要培養，我們從一年級開始，每教一篇課文，就找出與本篇課文表達方法相似或寫作內容相同，又適合學生理解水平的閱讀文章，制成網頁，讓學生自己通過操作電腦，點擊自己喜歡的文章在網上閱讀。學生一有空就調出自己喜愛的文章閱讀。這樣，不僅加深了對所學課文的理解，而且擴大了知識面，養成學生愛看課外書的習慣。啟發學生的想象力，鼓勵學生的創新思維。
　　教學情景：數星星的孩子
　　情景主線：出示網頁窗口：張衡的生平介紹、張衡的發明、張衡的成才之路、張衡的家世
　　資源學習：學習本課中的內容，學生自主閱讀網頁內容。
　　教學整合：根據情景構建，整合語文新課程教學要求：自主、合作、探究、網絡資源、本課知識點讓學生在網頁上選擇自己感興趣的有關張衡的拓展資料去閱讀，并讓學生通過電子閱讀，通過自己的分析歸納，從而匯報自己所獲得的信息。課后有興趣的孩子可以上網收集一些張衡的其他資料、也可以收集一些有關宇宙、星空或星體的圖片資料，合作編寫一張科普知識簡報。
　　學習《小壁虎借尾巴》這篇課文。教師引導學生你還知道哪些動物的尾巴的用處?學生說后，打開電腦看圖選擇朗讀。閱讀短文《動物尾巴的妙用》，如猴子可以用尾巴把自己倒掛在樹上蕩秋千。松鼠用尾巴當降落傘和被子。孔雀的尾巴供大家觀賞。狐貍遇到獵狗追趕時，就把尾巴朝不同的方向甩來甩去。
　　顯示儲存，拓展延伸這一環節，豐富了學生書本以外的知識，更重要的也是突破了語文教學中以“以書本為中心”的“封閉式”教學方式，形成以“資源為輔助”的“開放式”教