寬容

　　佛教中有這樣一個故事：古代有位禪師，一天晚上在禪院中散步，發現墻角有一張椅子，心想：這一定是有人不顧寺規，翻墻出去玩了。老禪師搬開椅子，蹲在原處觀察。沒多久，果然有一個小和尚翻墻而入，在黑暗中踩著老禪師的脊背跳進了院子。當他落地時，發現剛才踏的不是椅子，而是自己的“老師”，小和尚頓時驚慌失措。但出乎意料的是，老和尚并沒有厲聲責備他。只是以平靜的語調說，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告訴其他師兄弟，此后，再也沒人出去閑逛了。
　　這樣的例子在班主任工作中也是很多的。對犯了錯誤的學生，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，而學生的心靈卻受到了觸動，學生的行為得到改變，這就是寬容的力量。
　　班主任是班集體教學活動的組織者和領導者，班主任的工作沒有嚴格、固定的模式和程序，既富有創造性，又有較高的藝術性。只有講究藝術，了解學生，班主任工作才能得心應手，事半功倍。
　　在以往的班級管理中，我們往往強調“嚴”的一面，“嚴師出高徒”。有的班主任無時無刻不擺著班主任的架子，板著面孔，陰雨綿綿，甚至為一些雞毛蒜皮的事大做文章，對學生進行諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學生的現象也時有發生，認為這也是一種“嚴”。殊不知這種“嚴”危害極大，傷害了學生的自尊心，不僅達不到教育的目的，也影響師生關系。
　　嚴格要求學生是一種愛，但要嚴而有度，在對學生嚴格要求的同時，也要對他們采取寬容的態度。寬容是一種積極、有效、高層次的教育態度，它要求班主任真心愛護自己的教育對象，以充分尊重學生的人格為前提。因為學生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學習中出現一些失誤和偏差也不足為奇。所以，班主任的寬容從某種意義上講恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。在學生出現過錯時，班主任應循循善誘，心平氣和地幫助他們認識缺點或錯誤，提高他們辨別是非的能力，切忌與學生計較、跟學生過不去，因為他們畢竟是學生。
　　寬容不是無能的表現，而是教師人格魅力的體現，是教師充滿愛心的體現。寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。學生自尊心很強，最怕當眾丟面子。班主任一定要克制自己，當學生同自己頂撞時，用寬容來對待學生，以保護學生的自尊心。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”寬容和批評一樣，無不出于愛的目的。也只有讓學生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受教育，進而改正不足。
　　當然，我們對學生的寬容并非姑息遷就和袒護，而是教育學生的一種策略和手段，體現在對學生的教育上，可以給教師處理問題時留有余地。毋庸置疑，作為班主任對學生的嚴格管理是十分必要的，若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至侮辱、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。懲罰只是教師束手無策的標志，而不是什么嚴格要求。作為班主任，應該在沉著、冷靜上下工夫，決不能因學生有錯就拍案而起，更不可認為他們“無藥可救了”。學生有錯應該批評，但要嚴中有愛，特別要尊重學生的人格。在批評中善于發現和保護他們的積極性，妥善引導，讓其閃光點得到放大的機會，促其朝著自己的興趣方向良性發展。
　　傾注滿腔熱情，真誠熱愛學生，嚴格要求的同時也來點寬容，這是班主任必不可少的品質。寬嚴適度，才能師生和睦，互相尊重。根植于愛，拿出自己的寬容之心，親切地撫慰那受傷的心靈，使他們認識到自我的價值，振奮精神，健康成長。“潤物細無聲”，誘導的作用遠遠勝過批評、責罵。寬容，班主任工作的法寶。多一些寬容，少一些責罵吧，因為我們的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪