也談轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

　　長期以來，應(yīng)試教育割斷了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，教師在教學(xué)中往往無視教育對象的認(rèn)知規(guī)律，片面強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視對學(xué)生的人格素質(zhì)、價值觀、審美能力、興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)，抹殺了小學(xué)生活躍靈動的思想，禁錮了他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中存在的種種弊端，無不與教學(xué)觀念陳舊有關(guān)。要改變陳舊落后的教學(xué)觀念，就需要樹立新的語文教學(xué)思想。
　　
　　一、從小語文教學(xué)觀轉(zhuǎn)向大語文教學(xué)觀
　　
　　語文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學(xué)模式，是不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。大語文教學(xué)觀即把語文教學(xué)置于社會生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。它充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。大語文教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，但仍然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進(jìn)課堂教學(xué)。
　　如我在教學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊語文園地三(口語交際《我們身邊的垃圾》)時，我就組織學(xué)生觀看校園的環(huán)境衛(wèi)生，然后動員學(xué)生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的?再讓學(xué)生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的?最后我讓學(xué)生自由組合，成立“點子公司”，為處理垃圾出點子，學(xué)生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點子，有的要把垃圾運到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學(xué)們評出三個最好的點子，寄給了環(huán)衛(wèi)局，被評上的同學(xué)過了好幾天還問我環(huán)衛(wèi)局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點子。這樣語文學(xué)習(xí)打破了課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
　　
　　二、從教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)中一切以教師為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等全由老師確定，學(xué)生是知識的容器，只要接受就行。而新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展。如我在教學(xué)一節(jié)寫字課的時候，當(dāng)時課后要求寫的生字是“大、力、手”三個字，在擴(kuò)完詞之后，正準(zhǔn)備指導(dǎo)書寫，我突然發(fā)現(xiàn)有兩名女同學(xué)在嘀嘀咕咕說話，見我注意她們，其中一個小女孩說：“老師，我會用這三個字組一個詞。”我挺好奇，說：“那你組吧。”她說：“可以組‘大力水手’，我還會《大力水手》這首兒歌!”我說：“你說吧!”她得意洋洋地說了起來：“大力水手……”她說完之后，全班都沸騰起來，看到同學(xué)們都這么感興趣，我干脆讓她教同學(xué)們，我也跟著學(xué)生大聲學(xué)，教完后看到她那滿足的神情，我慶幸一開始沒有不問清紅皂白就訓(xùn)她一頓，這事已經(jīng)過去半年了。《大力水手》這首兒歌現(xiàn)在一直在我班傳唱。教應(yīng)為學(xué)服務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的賞心樂事。
　　
　　三、以合作學(xué)習(xí)方式豐富班級授課形式
　　
　　長期以來，我國一直以班級授課作為課堂教學(xué)的主要形式，但這種課堂組織形式因其固有的弊端而屢屢受到批評。有專家進(jìn)行過這樣一項實驗，把三個班的好、中、差三等學(xué)生分別編排成三個班，經(jīng)過一年之后，這三個班的學(xué)生又變成好、中、差三等。而在班級授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新改造班級教學(xué)，把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式巧妙的結(jié)合起來，就能達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。聯(lián)合國教科文組織提出的教育要“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活?！焙献鲗W(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系等。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得容易解