莫須有的顧慮

　　難得上一節市級公開課，我不免有些誠惶誠恐。因為這堂課不僅僅代表個人，更代表學校。因此，盡自己所能上一節對得起聽眾對得起領導的課，自然成了心中強烈的追求。或許這樣的想法太強烈了，顧慮也就不自覺地多了起來。
　　首先。學生都能背誦了。我還有必要去上嗎?
　　根據進度以及自己和學生的實際，上《清平樂·村居》是最好的選擇。然而，這首詞在本冊的《古詩文誦讀》上也有且學生幾乎都能背誦。在這樣的情況下再去進行細致的教學，是否有些多此一舉?學生是否會厭煩?難得一節公開課，我可實驗不起啊!為此，我猶豫了。
　　忽然，我想起了一直強調的備課三要素之——備學生。學生能背誦并不意味著他們能完全讀懂!學生的理解感悟情況如何，我得有個充分的了解。我干脆找來幾個中等學生，考考他們對關鍵詞語的理解對詞情的感悟，他們茫然地搖著頭。于是，我決定，就這首詞，上它沒商量!
　　上課那天，在課前預熱時，我讓一個學生領背積累的古詩詞。在他的帶領下，學生自然背到了這首詞。聽課的老師們十分愕然，疑惑地看向我，有些臉上還掛著擔憂。我知道，他們的顧慮跟我起初時一樣，還在擔心我這課還沒上就已投上了“表演”的陰影。迎著一束束善意的目光，我胸有成竹地告訴學生：“這首詞就是今天這堂課所要學習的內容。相信通過這節課的學習，大家將對這首詞所描繪的意境、所表達的感情有更深的理解和感悟，相信大家會背得更加精彩!”學生興致很高，聽課老師也釋然了。當上課鈴聲響起時，我帶學生們開始了一段關于《清平樂·村居》的新的生命之旅。
　　其次，這樣的課件是否太粗劣了?
　　確定了內容，備好課后，我便馬不停蹄地開始做課件。因為那段時間學校的迎檢任務很重，老師們都很忙，我決心自力更生，以自己的看家本領——Powerpoint技術去解決。可現成的資料實在太少，一幅情境圖，導人時用，理解重點詞句時用，指導朗讀時用，練筆表達時還用，自己也覺得單調了點。很自然地，我又開始擔心——這樣的課件是否太粗劣了?以這樣的粗茶淡飯去招待遠道而來的客人，是否太寒酸了?
　　無獨有偶，在我上課前一天，我校一位教師在外也聽了一節《清平樂·村居》的公開課。她回來熱心地告訴我人家的課件做得如何漂亮，課上得如何精彩。于是，我心里更惴惴不安了。我也想讓那圖中的“小兒”動起來，把他那專心致志剝蓮蓬、津津有味嘗蓮子的活潑可愛的樣子在課件中演繹出來。可是要制作那動畫談何容易，一需軟件二要技術，只有計算機老師才能完成。而我清楚計算機老師那幾天特別忙，讓她幫我開夜工，怎開得了口?
　　晚上，我坐在電腦前，反反復復運行著課件，在腦海中一遍遍地過著那堂課。盯著那靜止的畫面那臥著不動的“小兒”，忽然，一個靈感閃現——我的課件沒法讓他動起來，但我可以讓他在學生頭腦中動起來!在原來的設計中，我增添了一個環節——引導學生想象。“畫上的‘小兒’是靜止不動的，但是，在我們的腦海中，他是鮮活的，靈動的，你能把他的樣子描述下來嗎?”想象的空間是無窮的，我相信，學生充分想象后“小兒”的豐滿形象是再精致的多媒體課件所無法企及的。且看課堂上學生豐富的想象：
　　“小兒伏在溪邊專心致志地剝著蓮蓬，不時地甩著小腳。”
　　“小兒剝完一顆，就忙不迭地往嘴里送。一邊津津有味地嚼著，一邊情不自禁地搖晃著腦袋，兩條小辮一甩一甩的。”
　　“小兒吃完一顆，就咂著嘴連聲說‘好吃真好吃’，手中又剝起了另一顆。”
　　好一個頑皮可愛的“小兒”!
　　就這樣，學生通過想象，將“小兒”的“無賴”詮釋得淋漓盡致。至此，我更堅信了那句話——“課件，課的附件而已。”
　　再次，是否讓學生預習?
　　上課前一天，在布置回家作業時，我又猶豫了。按常規，上新課的前一天，我總要讓學生回去預習。可這次上公開課，就怕他們預習過了火——把手頭的各類參考書看個爛熟。到時我讓他們質疑而沒疑，或者釋疑時學生脫口而出，那課堂又該怎樣收場呢?不讓預習吧，學生肯定會莫名其妙，好奇心理會驅使部分學生預習得更充分。“公開課要像家常課一樣上”，專家的諄諄告誡還響在耳邊，何況，用參考書的只是部分學生，再說參考書的能量畢竟有限，教師細致的引導點撥是任何參考書所無法替代的，我決定照常規做。
　　第二天的語文課，教學正按預設有條不紊地展開。我把學生理解的難點定為“相媚好”和“無賴”，在質疑時學生也確實提到了這兩處。對“相媚好”的理解，那些借助參考書的學生不費吹灰之力就能準確說出。既然利用部分學生的認知資源就能解決這問題，我就沒必要再多費口舌。但是，把這三個字還原為今天的語言“互相親熱地討好對方”是遠遠不夠的，因此教師應致力于引導學生充分感悟語言之中充溢的情感。“這對白發老夫婦在微醉后會怎樣來討好對方呢?”學生面面相覷，顯然，這樣的問題參考書上是沒有的。而這，正是感悟詞情的抓手所在。經過一番思考，學生們開始了交流，他們把白發老夫妻恩恩愛愛的情景描述得相當精彩，對詞人所流露的輕松愉悅的心情感悟得相當充分。而我，也真正體驗了為師的快樂——帶著學生向青草更青處漫溯。而這，恰恰是任何參考書所無法完成的。
　　對“無賴”一詞的理解，又是一個難點。我決定從今天的理解人手，順便告訴學生部分語言存在古今歧義的現象。“今天我們所說的‘無賴’是什么意思呢?”這太好理解了，舉手的學生特別多，我選了一位平時總是怯怯說話的女生來回答。一無賴就是活潑可愛!很顯然，她把參考書上的答案迫不及待地搬了出來。“聽清楚問題再回答……”話到嘴邊又咽了下去。對這位認真預習的學生，我不能斷然否定。“哦，你是怎么知道的呢?”她的臉一紅，低低地說：“看參考書的。”“這說明你預習得很認真!”她顯然沒想到我還會肯定她。“不過，我們現在探討的是‘無賴’這詞在我們今天的意思，你一定知道的，對嗎?”我不無期待地看著她。“哦，今天的‘無賴’就是蠻不講理，就是說話不算話……”對比完“無賴”的古今歧義，我又引導學生通過想象充分感悟“小兒”的頑皮可愛。在學生被可愛的“小兒”深深吸引后，我適時提醒學生：“死記參考書的答案并不是上上之策，最主要的，還是結合參考資料用心去感悟。”
　　評課時，老師高度評價了我課堂的真，評價了我教學的機智。要知道，當初我還為是否預習而舉棋不定呢?很多上公開課與我有相同顧慮的老師不無感慨地說：“看來，任其自然才是真啊!”的確，以一顆平常心去上公開課，那么，公開課也就能家常化了。一堂曾讓我顧慮重重的課終于畫上了還算圓滿的句號。曾經的顧慮，原來根本就莫須有!“平平淡淡從從容容才是真”，當你能從容地面對自己的公開課時，你已經成功了一