我從優秀教師成長中得到的啟示

　　在連續四天的全國優秀青年教師展示課活動中，幾乎每天都有不少教師看完上課，卻不聽優秀教師介紹自己的成長經歷，就提前離開。這種現象可能反映了一些教師沒有體悟具體的教學技巧和深層次理念的關系，沒有理解優秀教師的成功和艱苦成長過程的關系。
　　但是，通過與部分優秀教師的接觸，學習有關資料，從他們的成長過程中，我得到了許多重要的啟示。我認為優秀教師盡管各有特點，但六個基礎則是他們共有的。
　　
　　一、長期、扎實的實踐
　　
　　實干是基礎
　　所有優秀教師的成功，無一例外來自長期、扎實的教育實踐。被瑤胞稱為“圣女”的全國模范教師盤振玉，16歲就走上講臺，在艱苦的瑤山一干就是20多年，不但沒有一個失學兒童，而且教學成績一直在全鄉名列前茅。成功的后面是扎實的工作，她不但要用雙語(漢語普通話和瑤家語)教復式班，而且還要為學生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學生起來大小便。
　　
　　苦中能有樂
　　優秀教師和所有教師一樣都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是累著，但是快樂著，體驗著一種神圣的幸福感。
　　特級教師、北京教科院基礎教育研究中心數學教研室主任吳正憲說：“一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，把其他的一切都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”
　　青年優秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說：“我不但沒有教師的職業倦怠感，而且我目前還把這種工作的幸福狀態延伸到我的和別人的生活當中。我和幾個年輕的朋友組織了一個民間教學研究工作室——五漢工作室(在現在這種男小學語文教師特稀缺的情況下，能找到這么5個人，還真挺不容易的)”。
　　
　　二、頑強、自覺的學習
　　
　　優秀教師的學習都是自覺自的。在繁重的工作同時，能夠鍥而不舍地堅持學習，是優秀教師另一個共同的特點。他們頑強、自覺的學習有時達到了驚人的程度。例如有的是“……十幾年來，閱讀了上千萬字的著作”(龔春燕)；有的“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”(特級教師、清華附小副校長竇桂梅)；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”(蔣軍晶)“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記”(特級教師、蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌)。
　　他們“隨時隨地尋找‘教你’的師傅”(蔣軍晶)；有的“具有終身學習的理念并且善于學習，家庭被評為全國學習型家庭”；“幾種學習方式：1　向同行學習； 2　向學生學習；3　向報刊書籍學習；4　進修學習；5　課題學習；6　學術學習；7　追蹤學習；8　階段有重點地學習(按系統學習，精一再博，分層次學習一一從低到高或從高到低)；9　網上學習；10　傳播學習；11　實踐學習；12　參觀學習”(特級教師、廈門第一中學校長任勇)。
　　
　　三、聯系實際的思考
　　
　　優秀教師在頑強、自覺學習的基礎上，普遍地又十分重視思考，顯著地具有愛思考的品質，對各種教育現象充滿了敏感性。正像特級教師于永正所說：“我們的教育需要理性，需要在教育范圍內進行教育發展，別讓一些非本質因素過多地打擾了教育，比如商業、權威、權力、習慣等——這些已過多地干擾了課堂的方向。理性狀態是對教育最好的救助”。
　　而優秀教師的思考又有著自己鮮明的特點：
　　
　　一是思考緊密聯系自己的教學實際
　　優秀教師的思考很少大而無當，無病呻吟，故作深沉。
　　江蘇省特級教師邱學華說：“我深信，教育的實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐過程中萌發出來的。”蘇景泰教授評價道：“邱學華在從事教學實踐時，從未停止過教學理論研究，同樣，他在進行理論探討時，從未離開過教學實踐崗位。”蔣軍晶認為“語文學科是積淀了太多歷史經驗的學科，是負載教育教學任務最多的學科，是教學流派、教學思潮最多的學科，是專業化程度最高然而又是最低的學科。”他提出應該“多作本源性思考，多作兩難性思考，多作現實性思考”。
　　
　　二是通過思考他們對教育理念的理解更加深刻
　　特級教師、成都鹽道街中學外語學校副校長李鎮西視教育為“心靈的藝術”。他提出“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”。模范教師、西安市八十三中王西文指出“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，只有觸及到人的靈魂，并引起人的靈魂深處的變革，這才是真正的教育。”
　　特級教師、浙江省慈溪中學黃孟軻認為“教育的根本任務是立人；語文教育的核心是立足樹人，培養思維，注重審美；語文課堂教學的出發點與歸結點應該是喚醒：喚醒教師自身精神與人格魅力，喚醒文學所蘊含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內涵，喚醒學生的想象力創造力。”因此“作文立人，首先要讓學生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環境……”；特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢守旺，把學生真正當成學習的主人，他主張“課堂上我盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中，努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。”
　　
　　三是重視反思自己
　　特級教師于永正：“保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發了我們。這便是名師的價值”。
　　徐斌副校長：“我的確愿意做一個思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我”。
　　任勇校長：“認識自我、發現自我是成為優秀教師的基礎和根本；完善自我、戰勝自我是成為優秀教師的關鍵；實現自我超越自我是優秀教師永不滿足的目標”。
　　
　　四、充滿個性的創新
　　
　　優秀教師在實踐基礎上刻苦的學習與積極的反思，最終出現充滿個性的創新是他們共有的又一個突出特點。
　　
　　獨特的個性
　　蔣軍晶提出“學習(聽課)是為了尋找自己還是尋找偶像”的質疑，表明了自己反對盲目模仿，推崇弘揚個性的觀點；竇桂梅更加鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。
　　
　　不斷地創新
　　優秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創新融為一體。廣州市名教師、黃浦區教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的創見。
　　李鎮西“把每一個學生的心靈作為思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象”；任勇的座右銘是“教育恒久遠，創新每一天”；竇桂梅大膽探索“超越教材，超越課堂，超越教師”。
　　
　　辨證的思考
　　世界是發展的，生活是辨證的，因此充滿智慧的辨證思想，就會源源不斷從那些深入生活、善于獨立思考的優秀教師頭腦里涌現出來。全國優秀教師浙江新昌中學黃林提出“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；勞動模范、湖塘橋實驗小學校長龐瑞榮的治校方針是“嚴格而自由”；曲天立主張“從評選好學校轉向評選差學校”；竇桂梅提出“優點使人可敬，缺點使人可愛”……
　　從優秀教師那里經常會聽到這樣充滿智慧的辨證思考。
　　
　　五、和其他老師密切地聯系
　　
　　得到基層老師最高贊頌的是那些始終和其他老師保持聯系的優秀教師。例如老師們把特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢守旺稱為“有才華，有水平，沒架子的特級教師”。
　　為了認真研究，服務教師，從北京最邊遠的山區到祖國的大西北，吳正憲一次次“走鄉串戶”給老師、學生們上示范課。她把每一次外出上示范課都當作學習調研的機會，課后總忘不了和老師、學生交流，積累素材。為了提供高水平的指導，她依然學習最前沿的知識，了解教育教學改革的最新動態。為了優質的教學服務，一位普通老師的一個閃光點也會被她注意到，最終博取百家之長來填充自己的“職業資本”。兩年來，北京市的19個區縣都留下了吳老師的足跡。
　　竇桂梅在清華附小兩年中，她和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評課，努力做到“優點說透，缺點不漏，策略給夠”。到年底聽了500多節課后，給76位一線教師，每人寫了一封長信……她認為：“如果說以前的成長靠的是個人奮斗，那么新的時代與環境，強調的卻是團隊的力量。尤其是激烈的競爭環境，需要真正的合作。沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得什么真正的成功。”
　　
　　六、對人生價值的追求
　　
　　以上優秀教師的五個重要的基礎，實際上是建立在他們對人生的思考、對人生價值的追求上。他們的追求可以用“平凡中的偉大”來概括。
　　優秀教師的追求往往是十分樸實的。特級教師、北京史家胡同小學孫蒲遠說：“學生的進步是我最大的幸福。當我看到膽子小的孩子變得開朗了，攻擊性強的孩子變得文質彬彬了，不愛學習的孩子知道主動寫作業了，情感淡漠的孩子變得熱情了……都會從內心產生由衷的喜悅。”
　　竇桂梅的切身體會是：“我明白，自己一輩子從事的是教師職業，這意味著我生命中大量的時間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價值和自身的發展要在課堂實現。”
　　吳正憲認為“教師工作是我生命中的重要經歷，我在年復一年、日復一日地付出、奉獻：我也在年復一年、日復一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠；收獲了老師們的那份期待；收獲了社會的認可與尊重。同時，我也獲取了自身成長中成功的喜悅，獲取了生命的價值與人生的快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。”
　　優秀教師是一個極有特點，值得重視的群體，他們善于將理論與實際在自身進行結合；他們深入實際、理解廣大教師；他們是教師看得見、摸得著、學得會的榜樣，他們不僅引領著廣大教師隊伍前行，而且隨著他們刻苦、執著的學習和思考，他們將發展著教育理論，他們當中將涌現一批真正的教育家，繼續為教育事業做出更加突出的貢獻。
　　隨著時代的發展，優秀教師同樣接受著歷史的考驗。他們的成長過程不會是一帆風順的，多元價值觀的干擾，過重負擔的影響，龐雜信息的誘惑，同樣給他們帶來的是深刻的正、負面變化。關心優秀教師，給予實際的支持，幫助優秀教師持續健康發展，應該是全社會的一項重大任務。
　　
　　(作者單位：北京教育科學研究