淺談生物人文性課堂教學設計

　　生物是一門建立在觀察實驗基礎上的科學，因此，在生物教學中，經常會看到過于沉悶或模式化的課堂設計，導致學生毫無興趣、昏然欲睡。提高科學課程興趣的途徑固然有許多，用人文的方法，提高教學的文化性也能引起學生的興趣。略舉幾例，以拋磚引玉。
　　
　　1　以詩引題，詩情畫意共分享
　　
　　在講授蜜蜂這部分內容時，我用了“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”這句詩，請同學們說出詩中說的是誰，為什么要這樣形容這種小生物。在講授蠶時，我請同學們用一句詩來描述蠶的一生。于是，同學們幾乎異口同聲引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”詩句。這時有同學問，就蠶的一生來說，這里的“死”字從生物學角度來講是否合適，又引起了學生一場激烈的舌戰。其他諸如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，“苔痕上階綠，草色入簾青”等等。古詩新解既引起了學生注意，又活躍了學生思維，突破原有的思維定勢。
　　
　　2　運用成語，拋開引喻說現象
　　
　　在學習了蟬，并給學生展示了蟬蛻皮的一系列照片后．我要求學生用成語來形容一下蟬，經過一番思索，學生說出了“金蟬脫殼”、“薄如蟬翼”。在一段錄像中同學們看到一只蜻蜓在輕點著水面，我問用什么成語形容合適，學生不約而同地說“蜻蜓點水”。我就進一步說，這個成語用來形容學習不夠深入，可你們知道對于蜻蜓來說，這種現象有什么意義嗎。通過學生熟悉其引申意義的成語，回到成語的本意，使學生有了另一種考慮問題的方式。
　　
　　3　趣味謎語，生物知識里面藏
　　
　　“一個諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，專捉飛來將。”用這個謎語我提出了園蛛這一話題。“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”這個謎語，教材上要求學生分別說出各部分是花生的哪一部分，鞏固了知識的同時還增強了趣味性。
　　
　　4　故事引入，亦情亦景亦難忘
　　
　　“有一個女孩……還有一只丹頂鶴輕輕地、輕輕地飛過。”伴著《一個真實的故事》凄美的音樂電視，把學生帶進了那蘆葦坡，那丹頂鶴，那自然保護區。這既是學生熟悉的歌，也是學生熟悉的真實的故事，又與保護丹頂鶴、保護珍稀野生動物、保護環境有著密切的關系。《我要的是葫蘆》和《手捧空花盆的孩子》是學生在小學時學過的兩篇與生物有關的課文，這兩個故事我分別用在了與光合作用和種子萌發有關的兩課中，起到了很好的引入作用。
　　
　　(作者單位：黑龍江省大慶市三十七中