談談化學教學中有關“思路”的教學

　　思路就是思維的線索，對于材料來說具有綱的作用，在教學中具有非常重要的意義。化學課堂中教師的講課思路、教材的編寫思路、問題的解決思路等有關思路的教學值得我們關注。
　　
　　一、聽課時，讓學生領會教師的講授思路
　　
　　思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變為學生聽課的思路。首要的一步是教師應把教材的思路轉化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識的聯系，建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質和弱電解質》這一節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路：演示實驗不同物質溶液的導電性—不同溶液里自由移動的離子的濃度—不同電解質的電離程度—不同電解質有強弱之分，具有化學鍵的類型不同。抓住這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了，一堂課下來，學生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。
　　
　　二、閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路
　　
　　閱讀是學生學習化學的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對于學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學，去進行討論，從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一節課，我首先列出了學生應掌握的知識：兩個基本概念(化學平衡狀態和化學平衡移動)，三個影響化學平衡的條件(濃度、壓強、溫度)，一個化學平衡移動原理(勒沙特列原理)；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的?”這樣在教師的引導下讓學生去閱讀，學生有意識地領會到本節內容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其方法是：①對于化學平衡狀態的概念和特點，教材中是以反應為例，分析了在一定條件下，當V正=V逆時，反應達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態的“動”、“定”、“變”三個特征。②外界條件對化學平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得，又以此為基礎再提高到一定的理論高度去分析和認識的，從而使化學知識得到深化，這樣做有利于提高學生學習化學的能力，形成良好的研究化學的方法。
　　
　　三、解題時，幫助學生尋找解答的思路
　　
　　化學習題浩如煙海。教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關系，讓學生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。我的具體做法是：1　逐步提問，打開學生的思路；2　一題多解，拓寬學生的思路；3　一題多變，活躍學生的思路。茲不舉例。
　　
　　四、實驗時，培養學生觀察、研究問題的思路
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注意培養學生觀察現象、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的思維去指導學生觀察，促進學生形成一個正確思路去研究化學實驗。譬如A1C1。溶液和NaOH溶液的反應實驗，在實驗前我首先提出：“往A1C1溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入A1C1溶液，反應現象有什么不同?”做一做這個實驗，并尋求理論解釋。問題一提出，就引起了學生的注意，激發了他們去仔細觀察實驗的過程。此時，教師應不失時機講清觀察實驗的思路。第一，實驗現象有哪些不同?第二，涉及哪些化學知識和原理?隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學生邊觀察、邊思索，促發了對實驗研究的興趣。此時，教師還應講清研究這些現象的關鍵知識是A1(OH)的兩性，而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導，學生便形成了“從實驗操作、觀察現象，到解釋現象，得出結論”一條研究化學實驗的思路。從而達到了培養思維，發展能力的目的。
　　
　　(作者單位：河南省內黃縣第四高級中