科學(xué)探究與點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)

林丹杜

摘要：教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視過(guò)程、體驗(yàn)和共享、開(kāi)放。點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合，是物理學(xué)科實(shí)施新課程改革之研究性學(xué)習(xí)的主要模式，它實(shí)現(xiàn)大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程；體驗(yàn)和共享；開(kāi)放點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)；科學(xué)探究

本人在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)上進(jìn)行了積極的實(shí)踐與研究，進(jìn)行了一定深度的思考，認(rèn)為在物理教學(xué)上實(shí)施點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是物理學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要模式。“研究性學(xué)習(xí)”屬于一種新的學(xué)習(xí)方式和新的課程領(lǐng)域，它是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科的、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，重在探究、表達(dá)、交流，重在過(guò)程、體驗(yàn)和共享。其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者都是開(kāi)放的。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“研究性學(xué)習(xí)”方式對(duì)比分析

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性未得到充分發(fā)揮，主體地位未得到很好的體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉；學(xué)生知識(shí)面窄，與實(shí)踐脫節(jié)，除教材、實(shí)驗(yàn)室外的豐富資源不能得到充分利用。而以研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)思想的課堂，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在頓悟中達(dá)到心理深層次的成功體驗(yàn)，從而獲得情感上的滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的良好發(fā)展，為主動(dòng)探究、解決新問(wèn)題培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)課堂，而不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究；向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是改變這種現(xiàn)狀的良方，它要求在教師指導(dǎo)下，師生共同打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，一起學(xué)會(huì)自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)。

二、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合是物理學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要模式

點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、心理、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)晴和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。“點(diǎn)”，就是點(diǎn)在思維增長(zhǎng)處，不僅要提出問(wèn)題，而且要點(diǎn)出思考的方法；“撥”，就是撥疑難，排故障，撥在思維分叉處，撥正學(xué)生思考的方向。點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)的一個(gè)根本點(diǎn)就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放到學(xué)習(xí)主體身上。它十分重視學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是現(xiàn)代教學(xué)論和教學(xué)方法的綜合，它要比啟發(fā)式教學(xué)高一層次。

科學(xué)探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活、教材和社會(huì)生活中選擇不同的研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取信息，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以期全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。具體到實(shí)際應(yīng)用中，就是通過(guò)思維的加工與整合，以不同的組合方式，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出解決新問(wèn)題的方法，即以研究的思維方法進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

古希臘學(xué)者亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”一堂研究性的物理課應(yīng)該從“疑問(wèn)”開(kāi)始，到“疑問(wèn)”結(jié)束。首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、收集材料，然后和學(xué)生一起處理信息、分析比較，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后再由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，留到課后研究。

研究性學(xué)習(xí)之點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式流程具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1.精心點(diǎn)撥，情感育人。研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，要師生共同完成課題的選擇、組織與發(fā)展必須經(jīng)歷思考或操作，讓學(xué)生在科學(xué)探究中感受疑惑和困難，在經(jīng)受失敗與成功之中成長(zhǎng)。

2.教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從教材知識(shí)、聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際的背景材料中產(chǎn)生問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的生成意識(shí)和相關(guān)能力。

3.選擇科學(xué)探究的方法實(shí)施探究，例如設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、問(wèn)題研討、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究、模擬撥研究等，重在各種嘗試活動(dòng)中實(shí)踐、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，鼓勵(lì)用不同的方法進(jìn)行探究，通常采用開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)形式。

4.解決問(wèn)題不局限于得到某個(gè)概念、公式或規(guī)律，更重要的要形成智慧，即有能力決定探究發(fā)現(xiàn)先后順序，并以恰當(dāng)方式給以解釋?zhuān)鞒鰵w納推理判斷，得出結(jié)論并進(jìn)而能解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.通常采用小組合作、交流研討的方法，讓學(xué)生分享科學(xué)探究的艱辛與成功的喜悅，大力提倡題中有題，議中有議。要控中有開(kāi)放，不過(guò)渡追求問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決，重在實(shí)踐參與，體驗(yàn)。

6.重視反饋、適度訓(xùn)練。一節(jié)課的開(kāi)頭需要初始反饋，主要了解不同層次學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，切實(shí)做好鋪墊引新工作。中間反饋主要是均衡發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)心學(xué)有困難的學(xué)生；一節(jié)課中要有適度適時(shí)訓(xùn)練，越是接近下課，越要重視終端反饋，可以繼續(xù)采用活動(dòng)發(fā)展策略，鼓勵(lì)學(xué)生更有效地投入學(xué)習(xí)與研討。

三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)和科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，本人在初中物理教學(xué)中采用此模式，效果很好。點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合能很好地使物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，精心點(diǎn)撥，科學(xué)探究。在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對(duì)課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問(wèn)，然后在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念，在理解概念、掌握概念的同時(shí)，還能使學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。例如，在“什么是浮力”這個(gè)概念教學(xué)中。第一步給學(xué)生講述語(yǔ)文課中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河盟暗跗鹁母杏X(jué)。學(xué)生對(duì)以上的兩個(gè)物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺(jué)到：人和水桶在水中受到了一個(gè)向上的托力，便立刻產(chǎn)生質(zhì)疑：這個(gè)“托力”到底是什么力?第二步，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)這個(gè)托力的大小和方向。

第三步，讓學(xué)生思考討論：這個(gè)“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測(cè)量?最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測(cè)量方法。如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中。

2、物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，耐心地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，和學(xué)生一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，一起分析、討論，不要把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方法過(guò)早教給學(xué)生，讓學(xué)生從中體驗(yàn)失敗和成功，體會(huì)科學(xué)家的喜悅與沮喪，通過(guò)反復(fù)研究、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到對(duì)科學(xué)更深刻、更持久的理解。要知道：對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解實(shí)驗(yàn)和理論的相互關(guān)系，自己做實(shí)驗(yàn)并研究討論自己所做的實(shí)驗(yàn)是無(wú)可替代的。正如愛(ài)迪生所說(shuō)：“只有知道了一切做不好的方法之后，才能知道做好工作的方法。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和老師獲取間接的知識(shí)。在知識(shí)技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使學(xué)生的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面都得到升華。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合。在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)確定實(shí)驗(yàn)原理，然后選用合適的實(shí)驗(yàn)器件，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動(dòng)手操作研究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如：“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)是對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際，不妨沒(méi)計(jì)如下程序問(wèn)題：(1)設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案，如何測(cè)定待測(cè)電阻的阻值?(2)用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時(shí)，采用什么方法連接?(3)滑動(dòng)變阻器的阻值較小，且想得到連續(xù)變化的電壓，電路如何連接?(4)給出兩個(gè)阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動(dòng)變阻器、安培表和內(nèi)阻較大的伏特表，如何測(cè)定各用電器的電阻?設(shè)計(jì)出電路且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物理量?通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，把實(shí)驗(yàn)原理、器材的使用、電路的連接、誤差的分析，順理成章地解決，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又把知識(shí)的鞏固、方法的運(yùn)用與能力的提高有機(jī)地融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的目的。這個(gè)過(guò)程不是教學(xué)順序簡(jiǎn)單地倒置，而是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的扭轉(zhuǎn)，前者強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，后者則是在“掌握中運(yùn)用”。

“研究性學(xué)習(xí)”中點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合，是物理學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要模式。它不僅改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，更從教學(xué)主體的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”是個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在平時(shí)的教學(xué)中必須有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計(jì)，耐心指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)物理改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭走路!”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的總要旨：“教育應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”物理教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的學(xué)習(xí)，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。可以這樣講，中學(xué)物理教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)探究的意識(shí)和能力。