切實用好教材增強環保意識

張其松

科學技術的發展盡管使人類較大程度地獲得了生存自由，但是越來越突出的環境污染問題時刻嚴重威脅著人類的安全。“非典”、“禽流感”的肆虐。與全球性生態環境不斷惡化不無關系，保護環境己成為全人類的共同事業。我們欣喜的看到，在九年制義務教育中，新課改已把生態教育列為重要內容之一，并推行了一系列環境教育計劃，有關環保的內容滲透到教材的各個章節，如八年級物理(蘇教版)教材編排了很多環保內容，寓環保教育于物理常識中，這是物理新教材的一大亮點。對于初中學生增長環保知識、增強環保意識具有潛移默化的效果。

怎樣根據環保內容進行創新教學，怎樣滲透環保教育的五個目標——意識、知識、態度、技能、參與，怎樣設計環保活動?筆者認為。在課堂教學中找準環保教育的切人點，使學生意識到環保知識和物理知識同等重要。以八年級物理(蘇教版)教材為例，環保教育滲透到多個欄目中。主要體現在以下幾方面：

一、在教材的章節中

從物理學角度整節編排環保知識，內容雖不多。但很重要。一方面體現了物理和生活的聯系，另一方面把環保教育與物理教學進行有機整合，為滲透環保教育提供模塊。如聲現象中《令人厭煩的躁聲》，從物理學角度切入環保主題，根據生活中學生對噪聲感受和產生進行討論，并嘗試將噪聲分類，培養學生防治聲污染的環保意識，激發學生探索新型消除噪聲和變噪聲為福音活動，使學生意識到科技常常給人類帶來好處，也會產生弊端，滲透關于“技術是一把雙刃劍”的思想教育。

施教策略：教材主要是從生活經驗、體驗和實例來認識噪聲及其來源和危害，根據新課標的要求結合學生生活中的感受，教學可設計為“點撥一探究”形式，采用創設情景、提出問題——用多媒體產生多種聲音，人聲、機器聲、樂器聲……，紛繁復雜的聲音如何歸類；自主探究——由學生體驗物理學躁聲、生活中躁聲，探究阻隔躁聲的方法；交流、討論——教師發揮主導作用，調動學生主動參與，使學生真正成為教學活動的主體，在討論中，讓學生從身邊做起，留意自己的言行，盡量減少對環境的不良行為，培養維護社會公德的公民意識。

二、在生活、物理、社會中

新教材打破了原有的編排體系，不僅科學、生動，而且成了初中生愛不釋手的通俗科普讀物。本冊書共有26處介紹了物理知識和社會生活知識，其中涉及環保內容的有6處，約占總數的23％。這種拓展和延伸，引導學生思維向開放性方向發展。例《物質三態溫度的測量》，中學生對溫度很熟悉，但缺乏深入的了解，至于溫度的變化對人類生活會產生哪些影n向，學生更缺乏認識，教材通過此欄目介紹了“溫室效應”與“熱島效應”，引導學生對周圍環境溫度問題的思考。形成正確的價值取向。增強環境保護意識。至于較深的科學道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

施教策略：教材內容的拓展和延伸，轉變了教學觀念，為學生自主學習提供了空間，通過這個平臺使儲存知識變成學會學習，把書本變成學本。如《熱島效應》中溫度與環境的關系，可采用學生閱讀、教師引導：也可在網上尋找相關資料；也可采用黑板報、櫥窗、墻報進行宣傳；還可舉辦溫度與環境知識講座或開展小論文競賽形式等。無論采用何種形式，都應把主動權還給學生，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。

三、在插圖中

新教材一改以往的黑自插圖，編排了大量具有直觀感的彩色圖片。這些圖片形式多樣，有圖表、照片、漫畫、情景再現……總數達300幅左右，其中宣傳環保的插圖有20幅以上。如《水循壞》，從水循環拓展開去，編排10幅圖文并茂的圖片，前四幅展示了水是生命之源，水對人類生恬生產所起的作用，水給大自然增添了無限美景，引發了學生認識水資源，了解水的珍貴；后四幅通過生活中常見的情景，說明人們不合理地利用水資源，破壞水資源則會給人類帶來災難，插圖通過強烈的視覺沖擊把破壞環保的惡果呈現在學生面前，使學生認識到保護水資源，節約用水是全人類的共同責任。

施教策略：新教材的插圖，一方面在學生視覺和心理上展示了較為廣闊空間，另一方面讓學生通過插圖了解生活、人文、環保等知識；教學時可根據圖片反映的內容來把握插圖的外延，引導學生由課內拓展到課外，教學可設計三種教法，一種是直接觀察插圖，尋找插圖所反映的主題，如插圖(1-18)、(1-22)；一種是對插圖進行再加工，如圖(2-10)中的熱島效應，教師可用簡筆畫，寥寥數筆畫出鄉村、城市的熱量對流形成的原因。如果借用Flash動畫處理效果更好；另一種可用多媒體把環保畫面掃描到電腦中，收集整理與畫面相關的環保圖片或生活片段，借用背景音樂突出保護環境和破壞環境兩種結果，使學生產生強烈的心靈震撼，聯系生活，深入探討，最后提出進行環保我們該做些什么，[如水循環中(2-41至2-48)]引起學生共鳴。

四、在課外實踐與練習中

長期以來，我國基礎教育過于注重知識傳授，漠視學生的生活經驗。新課標強調教材要與學生生活聯系，注重知識經驗的整合性，倡導課程的綜合性。在此理念下，綜合實踐課程應運而生，教材對傳統的練習加以重大改革，由“是什么(WHAT)、為什么(WHY)”添加“怎么做(HOW)”，故稱為“WWW”練習，不僅對教學內容進行延伸和拓展，更重要的是對學生的時間和空間進行延伸和拓展，從課堂走向生活、走向社會。例《水循環》“WWW”練習中編排“分小組考察學校或社區附近水域的污染的情況，完成下列考察報告”的內容，用動態的實踐形式使學生一方面形成對水循環的了解，另一方面對水資源的保護、開發、利用形成自己的獨特見解，自覺地增強水資源保護意識。做到節約用水從點滴開始。

施教策略：綜合實踐是當前課程改革的一個新的生長點，它的推行必將對本課程注入新的生機。在綜合實踐中，學生面對的是真實的問題、真實的情境，如環境污染、交通問題、風土人情以及變化莫測的生活現象等，因此筆者設計校內課相對集中、校外課相對分散的實踐活動，讓學生有時間走出教室、融人自然，如“學校環境噪聲情況”“校園綠化”可集中利用校內時間調查，寫好調查報告。也可與豐富的第二課堂活動相結合：如上面所述水污染可采用校外課時分散調查，可組織學生成立興趣小組，也可以學生居住地域，自由組合，利用閑暇調查附近區域水污染情況，整個探究沒有固定答案，關注的是學生參與探究、參與實踐、參與反思的過程，對結果可適當評價，也可利用櫥窗、黑板報、墻報進行宣傳和展覽。提出有利于環保的整改意見，自覺提升自身素質。

總之，教師要用新的理念挖掘教材潛有的魅力和價值，主動建構環保教育的平臺，選擇學生最喜歡的方式，潛移默化地對學生進行環境保護和可持續發展教育，促進青少年一代環保意識的提高，塑造年輕一代更健美的人格。創建更加美好的家園。

(責任編輯：邱金章)