信息技術在教學課程中的應用

高嵐嵐

摘要：在教學課程中應用整合的現代信息技術，使學生把信息技術作為學習課程和解決問題的強有力工具，本文就這一方面的內容作出一些探討，以便提高認識，弄清意義，明確目標，勇于實施，促成教學現代化的早日實現。

關鍵詞：信息技術；教學課程；多媒體課件

當今世界。是信息爆炸的世界，信息技術應用于各行各業的方方面面。這其中也包含了信息技術在教學課程中的使用。本文就信息技術與教學的應用意義和作用作出一些探討，以便提高認識，弄清意義，明確目標。勇于實施，促成教學現代化的早日實現。目前，信息技術與課程教學兩者的融合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出了大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合的要求，信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。

實際上。信息技術在教學課程中的應用是有其一定的發展背景的。首先，從大范圍來看，信息產業已成為社會中的核心產業，信息素養已成為信息社會中每個公民必須具備的基本素質，信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面。信息的篩取、分析、加工、利用的能力與傳統的聽說讀寫算方面的知識技能同樣重要，這些能力是信息社會對新型人才培養的最基本的要求。因此，教學過程引進信息技術，使之形成為一種新型的教學模式，正是大勢所趨，勢在必然的。這種必然性導致人們提出了要求信息技術與教學過程有機整合的焦急呼喚。其次，在目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程應用。這既與整個國際環境中對人才的信息素養要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。

一、信息技術在教學課程中應用的意義

1讓廣大中小學生了解信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。信息技術融人教學過程，使教學方式變革了，教學視野拓寬了，教學內容豐富了，這就培養了學生獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。同時也培養學生利用信息技術對各門課程進行學習和探討的能力。培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生對信息技術的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。這樣學生對信息的獲取、分析。加工和利用，就成為他們學習過程的主要內容，因而能最大限度地貼近現實生活實際，融入網絡時代。

2增強學生的批判性思雛、合作技能和解決問題的能力。新舊教學方式的區別，最根本的就在于能力掌握與否。由于信息技術在教學中的應用能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養問題將能迎刃而解。同時，信息技術在教學中的應用不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流。提高學生的合作技能。

3能更好地實現個別化學習。老師可以利用信息技術。把個別的學生的作業，問題，及時反饋給他，提高個體輔導的效益。學生也能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評估。

二、信息技術在教學課程中應用的特點

1教師可利用教學軟件或多媒體素材。編寫自己的演示文稿或多媒體課件。以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容。信息技術可作為教學演示的工具。比如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與。所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象。使學生從害怕、厭惡數學到樂意學數學。

2信息技術在教學課程中應用可作為教師與學生之間互動交流的媒體。維果茨基強調可以通過特殊的社會語言來發展學生的認知能力，在學校環境中師生之間和學生之間的對話相當重要，交互教學就是根據他的觀點而發展起來的一種教學模式。在這種模式下，互動課程通過互動的多媒體活動程序為學生提供學習活動的支架。使學習者能夠進行比較復雜的學習活動，投入到高級的思考和問題解決活動中去。這些活動在沒有幫助的情況下是達不到如此高度的。在互動課程的實施中，教師正是運用了認知的支架來促進復雜的思考、設計、科學和數學學習。

3模擬空間的生成，使學生能夠通過一臺電腦的展示看到現實世界中不能同時或同一地點出現的環境。比如物體落體運動(如下圖)在這一實驗裝置里你可以探究物體是怎樣穿過大氣層下落的。給下落以足夠距離。你可以看到物體將達到最終速度。在實驗中你可以定量地探究力、物體及空氣密度、速度、加速度之間的關系。

對于物體落體運動，在現實中要老師完成這樣的實驗演示是很困難的一件事，就算完成了實驗，學生也不能很好的理解，通過以上的實驗裝置演示，之前的顧慮都可以消除。

4信息技術融入教學，為學生進一步展示教學知識的發生、發展過程。展現思雛過程，從而激發學生的探索欲。充分發揮他們的想象力，構建新的知識。又如小學數學中《常用的計量單位》的教學，利用網絡教學，要求小組合作，把常用的計量單位分類整理。比一比哪個小組整理得既清楚又完整，并且又特色，從而改變以往運用傳統的教學手段。學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正好可以解決這個問題，使師生及時掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法：同時獲得廣泛的數學經驗，

5由于多媒體課件的出現，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現內容的切換和選擇。即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一對象的不同結構側面的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。

結束語

應當承認。目前信息技術課程中有相當一部分教學內容是融入到其他課程中去的，比如，文字處理可以和語文課進行整合、電腦繪畫可以和美術課進行整合、幾何畫板可以和數學課進行整合等。但是也有一部分內容是無法融人到其他課程中，例如，計算機程序設計語言的教學，多媒體信息的加工處理的加工等。但不管信息技術在教學課程中的應用是否完善。信息技術與教學之間的整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展，是一種國際趨勢。同時為現代化教學提供了廣闊的活動天地，促成了教學改革的深化，使教育教學領域發生了更為深刻的巨變，在網絡環境下。讓更多第一線教師參于互動課程開發，充分利用網絡的交互優勢，把信息技術應用到教學課程中去，實現課程的網上共享，這將能促進新課程的實施，促進學習方式的轉變，也必將把信息技術的應用推向更高的水平。

參考文獻：

[1]樊德國，淺談信息技術與數學教學的整合[J]，21世紀數學，2005，2。

[2]鮑紅梅，淺談信息技術與數學教學的整合策略[J]，數學教學通訊，2003，8，177。

(責任編輯：陳光明)