談化學試卷講評課的教學

蔡紅兵

試卷講評課是中學化學課堂教學的重要組成部分。一堂好的講評課能夠幫助學生查缺補漏、鞏固雙基、開闊思路，全面提升學習能力。而一堂隨心所欲的講評課只會令學生昏昏欲睡。如何才能使試卷講評課精彩起來？筆者認為要在“備”、“評”、“練”三個方面下工夫。

一、講評課的關鍵——備

試卷講評之前的準備工作要做實：

認真閱卷。只有通過閱卷才能夠準確發(fā)現(xiàn)學生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學生對已學知識的掌握程度，有助于提高教師講評試卷的目的性和針對性。

準確統(tǒng)計。一是統(tǒng)計各題的得失分情況，以及及格率、平均分等；二是統(tǒng)計學生在答題過程出現(xiàn)的各種典型錯誤以及比較好的、具有創(chuàng)新性質(zhì)的思維方式、解題技巧等。

歸類分析。做好試卷的歸類可以有效地提高講評課的課堂效率，減少不必要的重復。歸類方法應根據(jù)試題的具體情況進行，如按考查的知識點進行歸類，按解題的方法進行歸類，也可以根據(jù)學生的錯誤進行歸類。

制定目標。在備題目解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養(yǎng)哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，并確定具體的目標。

二、講評課的重點——評

要有針對性，從學生掌握知識的實際出發(fā)進行講評。講評課應根據(jù)全班學生掌握知識的實際，抓住普遍的和典型的錯誤和問題，突出重點，深刻分析。在各種化學題目中，學生產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤，其原因或是由于不能正確理解化學含義而搞不清題意，或由于不能正確掌握實驗探究的方法而找不到解答的突破口，或由于不能找出題目中的隱含條件而茫然失措……教師要根據(jù)學生解題的實際情況制定講評策略。

要有條理性，與知識、方法歸類結合進行講評。講評試卷時，大可不必按題號順序進行，可以采取分類化歸、集中講評的方法。還可將形異質(zhì)同的題集中講評。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，相同的思路和方法，是學生解題的切入點。抓住了問題的“質(zhì)”就是找到了解決問題的方法和途徑，通過這類題的評講可以達到舉一反三的目的。另外，還可以將形似質(zhì)異的題集中講評，指導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，防止思維定式產(chǎn)生負遷移，提醒學生細心審題，以防上當。

要有啟發(fā)性和提高性，把糾錯、鞏固、提高結合起來進行講評。首先，要指導學生深刻分析、嚴密推理，對講評的題目，要指出審題的要點，明確研究對象，根據(jù)各個化學背景，正確選用化學原理，找出基本思路。至于具體的解題過程，有時簡略帶過即可，要突出方法的指導。其次，要引導學生拓寬延伸，促進遷移。講評時的拓寬延伸有兩種情況：一種是同一個化學問題向深入一步的層次或更多的方面拓寬延伸；另一種是從一個領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題拓寬延伸。

要有示范性，把知識的分析與學生的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)結合起來進行講評。化學考試中有很多非智力因素的失分，如看題、讀題、答題粗心；有的問題，學生心里知道是什么，但卻不知如何表達；有的學生因解答計算題時步驟繁瑣、過程不規(guī)范而出現(xiàn)計算錯誤等。為了逐步糾正這類錯誤，教師在試卷講評時，可以選取典型試題，從讀題、審題開始， 給出完整、簡練、規(guī)范的表達，向學生提供模仿、學習的范本。

三、講評課的延伸——練

及時總結。為了鞏固講評成果，講評后不僅要讓學生針對自己的答卷情況，精辟、簡練地寫出試卷總結，談談自己的體會。更為重要的是趁熱打鐵，布置適量的、有針對性的練習，作為矯正補償訓練，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固、消化的目的。

消化練習的目標可以通過及時消化和滯后消化來實現(xiàn)。所謂的及時消化，就是教師事先根據(jù)講評內(nèi)容的重點和難點以及學生答題的易錯點，擬出一定量的有關這三點的測試題，在講評課上留一定的時間讓學生練習；所謂滯后消化，就是教師將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，有計劃地安排到以后的課堂教學或課后作業(yè)中，增加復現(xiàn)率，達到反復強化鞏固學生所學知識和方法的目的。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時延伸、發(fā)散出去，以切實提高試卷講評課教學的實效。

（作者單位：江蘇省海門市湯家初中）

編輯/張燁

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