《談生命》教學紀實與反思

那小紅

教學內容：人教版課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊。

設計理念：

1．突出朗讀的作用，讓學生在反復朗讀中感受作品生動的形象和優美的語言，體驗情感，感悟內容，領會主旨。

2．重視學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，通過語句賞析、聯想和想像、小組討論等方式，讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

教學目標：

1．認清字形，讀準字音。把握文章脈絡，理解文章主旨。

2．體會比喻修辭的巧妙運用，揣摩文中蘊含的哲理。

3．訓練學生的理性思維、提煉概括能力。

4．采用自主探究、小組合作的學習方式，感受文中的鮮活形象。

5．引導學生洞察生命本質，以樂觀的人生態度直面生活中的困難、挫折。

教學重點與難點：

1．體會文中比喻修辭的巧妙運用，賞析文中優美、含蓄、富有哲理的語言。

2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨和作者的人生態度。

教學流程：

一、導入新課

師：人們總是喜歡用影像來記錄生命的歷程，老師這里就有幾張嬰兒的照片（投影展示兩名學生嬰幼兒時代的照片）。多么可愛的小生命！如今他們已經長大了，而且就坐在同學們中間，請站起來示意一下好嗎？（兩名學生起立和同學招手示意。學生立刻流露出詫異、興奮的表情，課堂氣氛開始活躍。）

師：我們親身經歷著生命的成長歷程，誰愿意用簡潔的語言談談自己對于生命的感受？

生：我們由那么小的嬰兒變成如今的中學生，可見生命力是非常旺盛的。

生：生命來之不易，我們應當珍惜。

師：（播放展現各種生命現象的短片）生活在世界上我們無時無刻不被偉大的生命感動著。小草破土而出，鮮花爭奇斗艷，談到生命，大家總是有說不完的感悟。那就讓我們跨越時空，與作家冰心進行一次關于生命的對話。（板書課題、作者，同時短片結束。）

二、教學新課

1．朗讀，整體感知

師：首先我們師生合作朗讀課文，一同體會作者對生命的感悟。（屏幕: 朗讀，整體感知。師生朗讀，體會作者對生命有哪些感悟？）讀課文時遇到不認識的字詞也可以參看屏幕上的提示。（屏幕提示重點詞語的音、形。分配任務后3名學生和老師聲情并茂地朗讀課文。）

師：謝謝同學們對我們的鼓勵。但有兩個詞的讀音需要訂正，“掙脫”(zhèngtuō)、“蔭庇”（yìnbì）。本課中出現了不少字音、字形上需要我們注意的詞語，現在同學們把屏幕上的字詞齊讀一遍。（學生齊讀字詞。）

師：這里“巉巖”的“巉”和“芳馨”的“馨”字形復雜，我們用描空的方法來練習書寫。

師：通過朗讀課文，你體會到作者對生命有哪些感悟，誰愿意先來談談？

生：作者認為生命最開始是渺小的，后來逐漸壯大，最后消亡。

師：說得很好，其他同學還有什么發現。

生：作者認為人的一生不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相伴的。

生：作者認為生命是生生不息的，是頑強的。

2．研讀，理解內容

師：同學們體會得很準，作者在抒寫這些感悟時，通篇用了比喻。下面選擇你喜歡的方式來研讀文中描寫“春水”和“小樹”的部分，思考“春水”和“小樹”的狀態或經歷暗示著怎樣的人生歷程。（屏幕顯示問題。）

（學生有的朗讀，有的默讀。）

師：哪位同學愿意先來發言？

生：春水最開始是高山上的一滴雪水，后來流入小溪、江河，最后匯入大海。小樹最開始是埋在地下的一顆種子，后來破土而出，開花結果，最后消亡。而人最初是個小嬰兒，慢慢長大，長成青年人、中年人，最后死亡。他們都經歷了由小到大，最后死亡的過程。

師：概括得非常好，那在生命歷程中他們有沒有相似的狀態或經歷呢？

生：春水有時遇到巉巖前阻，有時遇到細細平沙，有時遇到暴風雨，有時遇到晚霞和新月。人也是一樣，有時生活很順利，而有時遇到困難，生活得不如意。

生：小樹也是一樣，有時遭到風雨烈日，有時蜂蝶圍繞。人生的道路也是如此，有鮮花也有荊棘。

師：通過這兩個比喻，作者揭示出生命具有哪些特點？

生：痛苦和快樂相伴。

師：作者用一江春水，一棵小樹來比喻，揭示了生命的特點：苦樂相伴、蓬勃生長。（板書：生命像春水苦樂相伴，生命像小樹蓬勃生長。）

3．賞讀，揣摩語言

師：現在請同學們從文中描寫“春水”或“小樹”的部分選出一個精彩的句子先獨立進行點評，然后與周圍同學交流賞析。如果遇到了不理解的語句，提出來大家共同研究解決。（屏幕同時顯示以上提示。）

（學生自主學習，揣摩語言，與同學交流。）

師：哪位同學愿意和大家交流一下你對精彩句子的賞析？

生：我賞析的是“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤……”這句。這句話說明春水在前進中遇到了很多艱難險阻，但是他不畏懼。春水化困難為動力，把困難變成自己的精神食糧，從中可以看出生命非常偉大。

師：能抓住關鍵詞語進行賞析非常好。

生：我賞析的是遇到暴風雨的那個句子。春水會遇到暴風雨，人生也會遇到挫折、打擊，后面說“雨過天晴又加給他許多新生的力量”，就是告訴我們挫折和打擊也會帶給我們很多經驗和力量。

師：你有過相類似的經歷嗎？

生：有時遇到一道難題不會做，要想很久，終于想明白了，想的過程是非常艱難的，但是想明白了就會得出經驗。

師：她是從學習這個角度說的，但是一道題不會解答還算不上人生重大的打擊。那你們能想想現實生活中有這樣的事情嗎？

生：有些人靠自己的工作養活全家人，但卻突然下崗了。

師：那這些人是怎樣應對打擊的呢？

生：有的再就業，自己創造生存機會，比如開個餐館什么的。

師：多么鼓舞人心的句子啊，哪位同學愿意朗讀一遍。（學生朗讀。）

師：你讀得很流暢，但要想把暴風雨的威力和春水在暴風雨面前的堅韌頑強表現出來，哪些詞語應該重讀？

生：（你一言我一語）“擊打”、“繞亂”、“吹卷”、“新生”……

師：剛才那位同學，你再來讀一遍。（學生再讀句子，同學掌聲鼓勵。）

生：我賞析的是“有時他遇到巉巖前阻……”這句。這句話是說人生有時會陷入困境，但是不要被困難打倒，在困境中要有堅強的斗志。

師：哪些詞語讓你感受到生命在困難面前具有堅強的斗志？

生：“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“起伏”、“催逼”、“沖倒”。

師：這些動詞表現出人在困難面前的奮斗。那請你為大家朗讀一遍，要讀出人在困難面前堅強不屈的精神。（學生有感情地朗讀。）

師：有沒有同學賞析的是“小樹”那部分的語言？

生：我賞析的是“他長到最茂盛的中年”那句，可以看出人到中年事業有成，各種成功、榮譽都可以看成是“結出累累的果實”。

師：能想像一下你中年時的情況嗎？

生：我已經成家立業，可能已經是一家公司的老總了。（學生笑。）

師：希望你能實現。同學們在賞析中有沒有遇到不理解的句子？

生：文中為什么兩次說道：“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

師：讀書很細。那誰能解釋一下？

生：這句話表明作者不把希望寄托在來生，爭取今生沒有任何遺憾，也是告訴我們要珍惜今生好好努力。

生:我不理解“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”！為什么會這樣？

生：生命結束的時候當然不會快樂，但是因為活著的時候始終在奮斗，生活得很充實，所以生命結束時也就沒有悲哀。

生：這就像奧斯特洛夫斯基說的那句名言：“當他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥……”

師：通過同學們的賞析，我們越發地感受到了語言的精妙、生命的美好。下面，讓我們來欣賞一個關于春水的短片，請幾位同學為他配上課文朗讀吧！（選定同學，分配任務）請其他同學帶著自己對生命的認識和體驗，一邊看影片，一邊聽朗讀。

4．評讀，理解主旨

師：現在我們來齊讀文章結尾這部分， 找出最能表現主旨的句子，說說你對它們的理解。（學生齊讀。）

生：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“ 在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”就是在告訴我們生命中有快樂也有痛苦，我們要正確面對。

生：人們都愿意品味生命中的快樂，但也不要為生命中遇到的一些痛苦和挫折而苦惱，他們會讓我們從中獲得經驗和教訓，會磨練我們的意志，因此我們要樂觀地對待生命中的挫折。

師：這表現出作者樂觀向上的人生態度。（板書：樂觀向上。）

三、拓展延伸

師：冰心用文章表達了樂觀向上的人生態度，現實生活中這種樂觀向上的人還有很多，請看大屏幕。（音樂起，屏幕展示邰麗華、霍金、桑蘭等人的圖片。）

師：讀過冰心先生的文章，又看到了這么多與困難抗爭的人的事跡，生命真的是讓人非常感動，我不禁想到生命是一顆星，有了希望它才明亮；生命是一座山，有了毅力它才巍峨。同學們有什么感悟？老師給點時間思考，然后用簡練的語言表達出來。

生：生命是一首歌，有了真情它才動聽。

生：生命是一條路，有了樂觀它才光明。

……

師：說得真好，生命只有一次，我們不應該計較生命給了我們什么，而應該想想我們該為生命做些什么。課后，推薦同學們去閱讀以下書籍，相信同學們對生命會有更深的認識。（屏幕展示推薦書目。）

師：我們的作業是收集、整理表現“生命”這一主題的文學、繪畫、音樂、攝影等作品，與全班同學一起交流對生命的認識。

教學反思：

本節課突出了閱讀教學的特點，將“讀”貫穿課堂教學的始終：朗讀，整體感知；研讀，理解內容；賞讀，揣摩語言；評讀，理解主旨。在這一系列的“讀”中，學生成為了閱讀的主體，在讀中有所思，在讀中有所悟。教師的作用主要體現在教學環節的設計和對學生的點撥評價上。針對文章寫法含蓄的特點，在教學中注重將文本閱讀與生活實際相結合，實踐著語文與生活相結合的理念。但是由于將本節課設為一課時，時間比較緊張，有些內容挖掘不深，今后在這些方面要有所提高。

（作者單位：哈爾濱市秋實中學）

編輯/李莉

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