淺談如何培養學生品詞析句能力

魏振富

一、同認識事物和生活經驗相聯系

客觀事物有其鮮明的直觀性和形象性，便于感知。但是課文中的一些詞句往往是抽象的，讓學生難以理解，因而也就難于體會作者運用的意圖所在。教學時若能同生活經驗與相應的事物聯系起來，就可能化抽象為具體，變難為易，還能有效地幫助學生理解詞句和培養學生詞句的品析能力。如《綠色的辦公室》一文中有這樣一句：“綠色的辦公室沐浴在柔和的晨光中。”教學時，可引導學生先聯系洗澡時的情形和感受，再啟發引導學生理解“沐浴”一詞在文中是指“綠色的辦公室”安寧、舒適地浸在清晨陽光的照射和潤澤之中，享受著晨光的柔和與撫愛。同時還使學生體會到詞句還暗含這是一個非常寧靜、安全的地方，不僅能夠很好地掩護列寧的工作，而且還突出了列寧工作與生活的艱苦和儉樸。

二、要結合上下文的內容進行

詞、句是通過具體的語言環境來表示它們特定的意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。如教學《富饒的西沙群島》一文中的“瑰麗”一詞時，可指導學生結合上下文理解“瑰麗”一詞在文中是指海水在海底其他物體的共同作用下，所呈現出來的不同尋常的色彩，在陽光照射下顯得格外異常的美麗景象，用這個詞的目的是為了突出海水的異常美麗。

又如《曼谷的小象》一文中有這樣一句：“奇跡，真是奇跡!”教學這句話時，可先引導學生看課文中小象是怎樣在阿玲的示意下，把連司機都無能為力的汽車從泥濘的陷坑中拉出來的內容，從而理解“奇跡“一詞在文中是指想像不到的和出人意料而又不尋常的；“奇跡，真是奇跡!”一句是指想像不到小象會有這么大的力量把汽車從陷坑中拉出來。同時還使學生進一步理解到小象們的齊心合力是與阿玲的智慧與訓練分不開的，寫小象其實是在贊美阿玲，贊美中泰人民之間深厚的友誼。

三、要遵循從內容表義到深義的認識規律

有些詞句在文中的意思非常深廣，是它們的表義所不能替代的，這正是作者運用的妙處與目的。如《春天來了》一文中最后一句“它來到操場上，歡樂地和小學生一起游戲”。其中的“游戲”一詞，文中的表義是指春天和小學生一塊歡樂地做游戲這種活動，深義是指春天和小學生一塊歡樂地玩耍的意思。這是擬人化的寫法，使春天的活潑、歡快與可愛躍然紙上。教學時如果只注重引導學生理解句子的表義，而忽視了句子的深義，那么這擬人化手法的突出作用，學生更不可能理解體會得到。

四、要聯系作者寫作時特定的時代背景

課文中有些詞句所蘊含的深義內容，是與作者當時所處的特定的時代背景分不開的。如《繁星》一文是寫作者在出國的輪船上，看到星群密布的藍天，感到“光明無處不在”。在教學“光明”一句時，只有同當時黑暗的中國社會，作者出國去尋找救國出路的歷史背景相聯系，才能使學生真正理解“光明”一詞在文中是指充滿歡樂與幸福，沒有侵略與壓迫的?桃源式”的美好生活。“光明無處不在”是指到處都是歡樂與幸福，到處都是興旺富強的景象。這正是作者對祖國充滿信心與希望和對美好生活的向往。從詞到句都是深而含蓄的寫法，對突出中心和表達作者的情感、立場有著極其重要的作用。教學時，如果不聯系作者當時生活的特定時代背景，教師是很難引導學生理解和體會到文章的作者在詞語使用上的精妙和用意所在的。

(作者單位：富錦市宏勝鎮小學)