淺談“潛能生”的心理疏導

蘇月華

部分學生由于某種原因，學業相對落后，但其他方面存在很大潛能，我們稱其為“潛能生”。“潛能生”是“假性差生”，并非愚笨，他們的智商都屬正常范圍。本文運用心理學的有關知識，對“潛能生”的個性心理特征及其成因進行分析，并提出對其心理疏導的方法。

“潛能生”的心理狀態

“潛能生”常出現性格不健全的表現。多數”潛能生”的性格跟差生很相近。性格脆弱、反復無常、極端的內向或外向，與他人或社會生活長期處于格格不入的偏執狀態。厭學、自卑、打架、鬧事、逃學、早戀等行為時有發生。有的個性較強的學生常跟教師、家長頂撞、吵鬧，個別學生還出現離家出走、輕生等問題。

“潛能生”的主要心理表理

(1)恨。恨自己“笨”，“不成器”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，有時做些努力，但學習成績沒有多大起色的學生。(2)混。不正視自己。這種學生家庭境況較好，但無緊迫感，熱衷于交朋友，追明星，玩電腦，看到別人學習刻苦認為是不值得。(3)悔。這部分“潛能生”對自身以往的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。(4)灰。自暴自棄。這也是“潛能生”中一種較普遍的心理。他們認為自己給同學、老師、家長留下“差生”印象，前途一片黑暗，缺乏前進的動力和目標而采取自暴自棄的態度。(5)毀。這類學生往往因為經常受到批評而惱怒，受到誤解而形成一種扭曲變態的心理，于是產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭。這種人人數甚少，但危害極大。

當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而”毀“。

建議采用以下辦法疏導“潛能生”

1．幫學生確定“最近發展區”。

筆者在班級管理中是這樣做的：一是將學科總成績分三個檔次，分別設立進步獎，以讓中等生、學困生通過努力同樣可得到獎勵和表揚；二是根據單科成績分三個檔次，分別設立進步獎；三是操行分數分三個檔次，也分別設立進步獎。這種鼓勵好比高低不同的人站在一起，把手高高舉起后，各有各的活動范圍，之間的距離就是“最近發展區”。在這個區域里，學生的努力一般都會獲得成功，因為它適合他們的”高度“，即實際能力。畢竟這些學生基礎較差，要他們在短時間內學習成績、行為規范都盡如人意是不現實的。另外，在教學上也做相對的調整，對“潛能生”采取“以舊代新，小步子、低起點”的授課策略，通過多種方式讓學生樂于學習，重建自信。

2．指導學生學會成敗歸因。

在人的一生中，遭遇挫折是難免的，沒有一個人敢說不會遇到挫折，所以教師應指導學生學會成敗歸因。積極的歸因訓練對潛能生轉變具有重要意義。由于潛能生往往把失敗歸因于能力不足，導致產生無助感，造成學習積極性低下。因此有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結為努力、心情、考題難度、情緒不穩定等因素，從失望的狀態中解脫出來。當學生遇到挫折時，教師要以肯定、鼓勵的形式引導他們，可以說一些“不要著急，每個人都要經歷從不懂到懂的學習過程”，“你一直在努力，再加把勁，一定能成功”等勉勵的話語，幫助他們抑制失落，忘記過去。這樣既能使學生客觀地承認失敗，又肯定他們會成功，以樹立他們再努力的信心。

3．運用反哺法增強學生信心。

國內學者把后輩反過來教育長輩的現象，稱為“文化反哺”。現在許多孩子從小就接觸電腦和網絡，他們比上輩人更理解什么是網絡時代。據調查，網上80％以上用戶是30歲以下青年，23％是在校中小學生。孩子在網上或學習，或搜索信息，或玩游戲，或聊天，他們的行為已經使得我們成年人，特別是農村中小學教師、家長感到手足無措。這種新型的文化傳承模式能給學生以自信。教師應發現學生這些優點，讓他們有機會顯示自己的能力；尤其是“潛能生”，也可讓其認識到自己并不是一無是處，以建立自信。

4．提供名人成功的學習經驗。

教師可以向學生不斷提供名人的信息。如比爾·蓋茨大學沒有畢業卻成了世界首富；松下電器創始人松下幸之助只有小學4年級的學歷，也成為日本的首富；我們熟悉的國際影視明星成龍，他付出心血和汗水終于換來了成功等。每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。讓學生克服低人一等的心理，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。

(作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學)