學生學習自我監控的研究進展

段麗瓊　徐燕剛　劉　燕

[摘要]學生學習的自我監控能力是學生學習能力的重要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。本文在縱觀國內外研究資料的基礎上，主要對學生學習自我監控的界定、檢測工具、具體研究進行分析概括，為更深入的研究提供借鑒。

[關鍵詞]學習自我監控，研究進展。

[中圖分類號]G645.5[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0296-05

學生的自我監控能力是學生元認知能力的核心成分之一，是學生心理素質結構認知維度上的重要組成部分^[1]。學生學習自我監控能力則是學生學習能力的重要方面，它是影響學生學業成績的關鍵因素。研究學生學習的自我監控，既有利于學生認知、學習能力的發展，又有利于學生心理素質的全面健康發展。自20世紀70年代自我監控學習理論在西方興起，20世紀90年代在我國受到重視以來，學生學習自我監控的理論和實證研究獲得長足進步。總結這些研究，既有利于把握研究的進展情況，又有利于理清研究的線索，為進一步的研究提供借鑒，指明方向。

1學生學習自我監控的界定

學生學習自我監控的概念是在自我監控概念基礎上發展起來的，可以說它是自我監控概念的具體化。但到目前為止，對其概念還沒有統一的說法。

在國外，對學生學習自我監控的界定主要是對自我監控學習的定義。主要代表是日莫曼^[2]，他根據自己1994年提出的自我監控WHWW結構，認為自我監控學習就是由動機、方法、結果和環境四個方面因素組成的一種思維結構。在國內，董奇等人^[3]認為學生學習的自我監控是學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程的能力。另外，不同學者都比較贊同以下觀點：①學生學習的自我監控不只是對某一較短時間內正在進行的某一具體學習活動的計劃、監察、評價、反饋與調節。還指學生對自己在一個較長時期內的學習活動、學習系統的各個方面進行自覺的計劃、監察、評價、反饋與調節；②學生學習的自我監控不光包括對學習計劃的制定、學習方法和策略的選擇、學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監察和調控。還包括對自己的學習興趣、學習態度、注意程度、動機水平、情緒狀態等非認知因素進行計劃、監察和調控。

2學生學習自我監控的檢測工具

自我監控測量工具的開發主要集中在問卷的編制上^[4]。統觀國內外的檢測量表，由于它們各自出發的角度，強調的重點不同，有的具有測查自我監控的籠統性，有的則具有測查自我監控的特殊性、局限性，但直接針對學生學習自我監控的量表卻不多見。

1）國外量表。國外對自我監控量表的研究一直伴隨著對自我監控結構的探討，較有影響的是從自我監控性的單因素和多因素角度探討其量表的編制。從單因素角度分析的代表人物是Snyder。其量表由18個題組成，成分包括對自我表現的社會適應性的關心；對社會比較信息的關注；控制和修正自我表現和表達性行為的能力；能在特殊情境中使用上述能力；表達性行為和作為表現具有跨情境的一致性或可變性的程度五個部分。從多因素角度分析的代表人物有：Briggs，Wolfe，Cheek等。Briggs等人認為自我監控量表應從表達性的自我控制，社會舞臺的表現，他人定向的自我表現三方面編制分量表。Lennox和Wolfe對Snyder的SMS進行修訂，認為自我監控量表應該是由專門測量個體對他人表達性行為的敏感程度和調節自我表現的能力如何，專門測查個體對行為適應性的關心程度和對社會比較信心的關注兩方面組成。Briggs和Cheek認為，18題的SMS修訂版實際上包含公眾表現和他人導向兩部分。而且，John、Cheek和Klohnen運用Q分類技術對自我監控的結構進行分析研究證實了這點，并認為18題的修訂版不如原先的25題的自我監控量表更能測出個體的自我監控性傾向；

2）國內量表。湯志群運用Snyder（1974）的自我監控量表（25），并參考了Wolfe和Lennox（1984）的觀點，自編了一套對中學生的自我監控性與親社會行為的關系進行研究的量表。翁學東運用并修訂這一量表，因素分析得到四個與Lennox和Wolfe（1984）相似的四個維度，李峰在中國大學生群體中進行自我監控量表的修訂后得到23個項目的分量表：自我監控傾向分量表和自我監控能力分量表。鞠紅霞、程正方根據前人研究編制了一套自我監控性自評問卷，在學校領導群體中使用，探求學校領導的自我監控性與其組織承諾、工作滿意度之間的相互關系，將自我監控性這一人格特質引入領導心理學領域作了有意的嘗試。董奇、周勇等從學生學習自我監控的角度出發，將學生學習的自我監控劃分為學習之前、學習之中和學習之后三大塊，編制了“學習自我監控量表”，用于測查學生計劃、準備、意識、方法、執行、反饋、補救、總結等八個方面的自我監控水平。

綜上所述，國內自我監控量表的編制主要是借助國外量表改編而成，并使量表向實用化、具體化方向發展。針對于學生學習自我監控的測量工具而言，有湯志群自編的一套對中學生的自我監控性與親社會行為的關系進行研究的量表，董奇等人編制的“學習自我監控量表”。針對于大學、高中、初中、小學各具體學齡段、具體學科的學生學習自我監控量表編制有待拓展。

3學生學習自我監控的具體研究

3.1年齡特征的研究

1）總體水平。董奇、周勇^[5]的研究指出：① 從總體上看，隨學生年齡的增長，學習的自我監控各方面均得到不同程度的發展和提高；② 學生學習的自我監控在不同時期的發展速度呈現先慢后快的趨勢；③ 中小學生自我監控學習各方面的發展具有不平衡性。Zimmerman & Martinez-paris^[6]通過結構訪談法與實驗室研究法發現：從小學五年級到初二年級，從初二年級到高二年級，學生在自我評價、組織和轉換、目標制定和安排、尋找信息、記錄等14種關于學習活動的自我監控能力的整體水平都有明顯的提高。周勇^[7]的研究指出：小學生隨著年級的增長，會逐漸對自己的學習進行反饋和思考，對自己學習的認識越來越精確，對不同學習方法的運用與調節能力也逐漸發展起來；

2）具體水平。陳紅兵^[8]的研究認為：在制定計劃的內容寬度、時間跨度和主動性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中^[9~10]的研究表明：隨著年齡的增長，計劃性中的初步思考時間延長，操作任務越難，初步思考時間越長。年齡對自我監控有顯著的負效應，對認知操作有顯著的正效應，自我監控對加工速度有非常顯著的正效應，對認知操作有顯著的負效應，加工速度對認知操作有顯著的負效應。傅金芝等^[11]的研究指出：從發展維度看，小學到初中階段先發展比較具體的、容易理解的、直觀的方式方法，初中到高中階段一些控制性強、操作復雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發展。

3.2影響因素的研究

1）環境因素。王金云^[12]認為：環境因素對兒童自我監控能力的發展具有重要作用，在影響個體自我監控能力發展的環境因素中，家庭和學校環境變量對個體自我監控的發展具有全面而深刻的直接影響。李政云對200名初一新生的調查研究表明：重點學校學生與非重點學校學生差異顯著。傅金芝等的研究表明：不同地區、不同民族間學生自我監控學習能力差異并不明顯；

2）人為因素。Kelemen^[13]對大學生記憶監控的研究表明：當以知識為基礎進行判斷時，學生對記憶監控的準確性最高；延遲的學習判斷比即時的學習判斷對記憶監控的準確性更高。Roebers^[14]對成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務中的元認知監控過程指出：當以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認知監控能力，但在誤導問題情境下，兒童的監控能力受到嚴重障礙；

3）自我因素。傅金芝等的研究認為：學生的年齡、智力、非智力因素與自我監控學習能力間有顯著相關；學生的認知風格對不同年級學生的自我監控學習能力有一定影響。董奇、周勇^[15]的研究表明：表面型、深層型、成就型學習動機分別與學習自我監控呈現顯著負相關、顯著正相關、無明顯相關關系；成功歸因的內控分數、自我效能感與學習自我監控成正比，失敗歸因與自我監控學習行為無明顯相關關系。李政云，傅金芝等的研究顯示：女生自我監控學習能力各個維度成績都優于男生。沃建中等對314名高中生的研究表明：不同層次的動機，其自我監控能力水平不同。學習目標是形成成功的自我監控學習形式的保證，而成績目標必然導致失敗的自我監控學習形式。連榕、孟迎芳^[16]的研究認為，學業中等生的自我監控學習能力與穩定性、有恒性、自律性等人格特征存在著高度的正相關，而與憂慮性、緊張性等人格特征存在著負相關。Riverro^[17]等人對595名大學生的研究表明：高任務取向的大學生傾向于更經常地使用自我監控策略。趙清明、左銀舫^[18]研究表明：輕度弱智學生學習的自我監控水平與同一年齡階段的正常學生的自我監控水平有明顯的差異，其中在意識性、計劃性、執行性和補救性等維度上都達到了非常顯著的水平。

3.3與學習成績、教學效果的關系研究

易曉明^[19]比較了學習優秀和學習不良兩組大學生學習過程中自我監控水平，除學習的準備性和預習性差異不顯著外，在自我監控的其它維度上兩組大學生均差異顯著。李山、余欣欣^[20]對265名大學生的研究表明：自我監控學習行為是通過學業自我概念、學習策略而間接影響學習成績的。羅麗芳、連榕^[21]的研究表明：補救性和總結性的自我監控能力的差異是造成學業成就中等生和學習優良生數學成績差異的重要原因。學業成就中等生的自我監控與語文、英語成績無顯著關系。而學習優良學生的自我監控則與英語成績有顯著的正相關。此外，其自我監控中的意識性、方法性維度也與語文成績有顯著的正相關。

3.4在具體學科中的研究

1）數學學科。在數學學科中的研究主要集中在與數學的關系、重要性、發展的特點、影響因素和培養措施等方面。羅麗芳、連榕的研究表明：自我監控與數學的關系最為密切，補救性和總結性的自我監控能力的差異是造成學業成就中等生和優良生數學成績差異的重要原因。章建躍^[22]對數學學科自我監控研究的重要性進行了論述，提出了應重視的思想觀點和應注意的問題。寧連華^[23]對103名初中學生的實驗研究表明：認知活動的有效監控調節能使新舊知識間建立實質性的聯結，對數學技能的遷移有明顯的促進作用；非常規問題解決的技能遷移更需要提高學生的自我監控調節能力。武錫環、張光照^[24]提出了中學生數學自我監控能力評價是數學教育改革的關鍵和切入點。李浩然^[25]的研究指出：小學生數學自我監控發展經歷了三個階段：小學二年級到三年級，為了解和認識監控技能階段；小學三年級到四年級，為實踐和掌握初步監控技能階段；小學四年級到五年級，為較熟練階段，并開始形成監控的習慣。李明振^[26]的研究表明，數學學習動機、歸因、自信心、意志品質都對學生的數學學習的自我監控行為有顯著的影響；

2）語文學科。在語文學科中的研究主要集中在閱讀和寫作兩個方面。王彤焱^[27]的研究提出了符合學生認知規律的自我監控閱讀教學程序。謝強^[28]認為：自我監控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質量，教師應自覺向學生傳授自我監控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學生能感知到自我監控在閱讀理解中的積極作用，在教學中采用提問回答，角色互換等方法，強化學生的自我監控意識。Rubman^[29]等對192名小學生的研究發現：運用故事情節串聯板技術，可以有效地提高小學生的監控水平，從而提高閱讀成績。張學軍^[30]等的實驗表明：自我監控訓練在寫作構思階段、思想表達階段、修改潤色階段有重要作用，同時指出自我監控指導和訓練應堅持不懈地進行；

3）體育學科。駱秉全、高嶸^[31]闡述了在體育教學中培養學生的自我監控能力的基本方法和策略。仲宇等^[32]的研究表明：自我監控教學在游泳技術學習中的效果優于常規教學，并指出注重訊息策略是培養自我監控能力的前提，動手和動腦結合是培養自我監控能力的本質。宋允清、彭金洲^[33]運用教學實驗法，通過在跳遠教學中培養大學生的自我監控能力，驗證了自我指向性和任務指向性兩類干預手段的有效性、可行性，學生學習的效果和效率都明顯提高。苗華^[34]等人通過教學實驗在運動技術學習中培養學生的自我監控能力，實驗結果表明培養學生的自我監控能力能夠促進技術技能的形成。

4）理化生學科。趙瑾^[35]進行的高中學生物理學習自我監控能力的調查與培養的研究表明：學生的自我監控能力與物理學習成績存在顯著的正相關，調查發現在方法、執行、補救三方面存在顯著性差異，其中男生在方法方面高于女生，女生在執行和補救方面強于男生。荊莉^[36]的研究表明：初二學生物理學習中的自我監控能力在計劃性、監察性和總結性維度上還比較弱；通過培養訓練，學生的自我監控能力和物理成績均有顯著提高。袁瑩^[37]結合化學學科的特點提出了提高中學生自我監控策略的具體途徑。李廣洲、孫同明、任紅艷^[38]等提出了自我監控影響化學實驗問題解決的心理模式，實證研究。表明自我監控通過對問題的表征、問題的解析、實驗方案的設計以及實驗操作進行著不間斷的影響而滲透在整個實驗問題解決過程中，從而影響到問題解決的速度和質量。萬長江^[39]分析了有關化學奧賽實驗中的預備性監控、跟蹤性監控、反思性監控的具體內容及教師培養學生自我監控能力的具體方法，以實例總結了實驗的效果。朱慶兵^[40]敘述了在生物教學培養中學生自我監控能力的意義，看法和提高自我監控能力的方法。

綜合以上研究，學生學習自我監控的實證研究在學科中不斷的拓展，涉及學科滲透、干預和重點培養、訓練，但從整體上看還很零散、孤立，不成系統。對于在學科中的滲透、干預，還應特別注意滲透契機的多維把握，滲透形式的多樣設計和滲透過程的長期堅持；對于培養、訓練，特別應注意專項訓練與學科中培養相結合，訓練層次與學生心理發展相結合，訓練方法、策略與教育規律、學生個體差異相結合。

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