平等對(duì)話　互評(píng)作文　共同提高

作文不管是教師批，還是學(xué)生自批、互批，我們語(yǔ)文教師都得針對(duì)作文中的情況進(jìn)行講評(píng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生提出這樣的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”這里著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作，互相評(píng)改作文，一起來(lái)交流自己的感受，探討作文的得失，交流各自的思想。由此看來(lái)，作文講評(píng)課對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作技巧和思想成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

作文講評(píng)課的形式很多，因?yàn)楦鞯氐臈l件不一樣，所以講評(píng)的時(shí)候只能因地制宜，就地取材。可以將講評(píng)的作文抄在幾張大白紙上由老師講評(píng)；可以將作文打印出來(lái)講評(píng)；可以叫學(xué)生上講臺(tái)念自己的作文再由老師講評(píng)；還可以通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)把學(xué)生的作文“原汁原味”地投射出來(lái)講評(píng)……講評(píng)時(shí)雖然老師講得津津有味，但學(xué)生卻覺(jué)得索然寡味。在二十多年的實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)我創(chuàng)造的講評(píng)形式倒很感興趣，我姑且把它叫做“學(xué)生講評(píng)式”吧。

“學(xué)生講評(píng)式”的具體內(nèi)容及步驟是：

（一）講評(píng)的前提——目標(biāo)清晰。如果教師想讓學(xué)生在講評(píng)課上講評(píng)得好，那么老師必須對(duì)每一次作文提出具體的要求，這樣學(xué)生方可有的放矢地作講評(píng)。而不同體裁的文章，要求也應(yīng)各有不同。例如有一則寫(xiě)作練習(xí)，要學(xué)生寫(xiě)一個(gè)城鎮(zhèn)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或農(nóng)村的集市。老師可提出如下要求：①寫(xiě)出市場(chǎng)或集市的概況（10%——在整個(gè)作文分中的比分，下同）；②突出重點(diǎn)，給人以啟示（20%）；③注意觀察角度的變化（15%）；④抓住事物的特征（20%）；⑤字跡工整，卷面整潔（5%），句子通順（20%，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句扣4分）；⑥700字以上（5%）；⑦自注特征、觀察點(diǎn)（5%）。其中①——④應(yīng)根據(jù)知識(shí)短文中的要求確定，第⑦點(diǎn)促使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作，自我查一下是否明確目標(biāo)，而第⑤⑥點(diǎn)則是所有作文的要求。

（二）講評(píng)的過(guò)程——目的明確。當(dāng)學(xué)生針對(duì)各次作文要求互批以后，我從五十篇左右的作文中挑選十二至十五篇寫(xiě)作、批改程度不一的作文夾在小黑板上，要求學(xué)生利用三天時(shí)間把它們看完。在作文講評(píng)課上，學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作的每一點(diǎn)要求一一進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)包括兩方面內(nèi)容：①對(duì)習(xí)作者作文的講評(píng)；②對(duì)批閱者意見(jiàn)的講評(píng)。要求學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作前的要求把每一點(diǎn)要求分成三等：一等為85——100%，二等為60——84%，三等為0——59%。學(xué)生在講評(píng)時(shí),要評(píng)價(jià)各篇作文的每一小點(diǎn)合乎哪一個(gè)等級(jí)，要求學(xué)生實(shí)事求是，有理有據(jù)，具體定分，不要太籠統(tǒng)，離開(kāi)原文定分；也允許學(xué)生之間互相爭(zhēng)論，最后把各小點(diǎn)所得分加在一起，便是該同學(xué)的總分。同學(xué)們?cè)谥v評(píng)某一問(wèn)題時(shí)，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，據(jù)理力爭(zhēng)，各不相讓。如在寫(xiě)《校園三月春風(fēng)吹》時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)道：“每到三月份，全國(guó)便掀起了聲勢(shì)浩大的學(xué)雷鋒熱潮。”有位同學(xué)講評(píng)說(shuō)：“這話不合實(shí)際，我們平時(shí)也搞這一活動(dòng)。”有的同學(xué)講這是客觀事實(shí)的反映；也有同學(xué)講這是搞形式主義……經(jīng)過(guò)大家討論，同學(xué)們逐漸形成了共識(shí)：原文反映了現(xiàn)實(shí)，合乎學(xué)雷鋒這一傳統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)，還是實(shí)事求是的；另外，黨和國(guó)家在每個(gè)階段都應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)，不可能在每一個(gè)月份都來(lái)開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)。這樣學(xué)生就在各抒己見(jiàn)中逐漸統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生只會(huì)說(shuō)“還可以”或“不合標(biāo)準(zhǔn)”，開(kāi)始了半個(gè)學(xué)期后，不少學(xué)生能具體展開(kāi)分析，還能用“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“層次分明”、“開(kāi)頭較俗氣”、“結(jié)尾余味無(wú)窮”等詞語(yǔ)講評(píng)同學(xué)作文，以理服人。這樣，學(xué)生就由原來(lái)比較籠統(tǒng)的講評(píng)發(fā)展到講評(píng)文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等。例如：一位同學(xué)在做第三冊(cè)第一單元寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，用三個(gè)形容詞概括了自己：內(nèi)向、耐心、冒失。文中寫(xiě)道：“我除了有內(nèi)向、耐心的特點(diǎn)之外，還很冒失。我小時(shí)候常常因?yàn)榇蚱茻崴俊⑼氲缺桓改赴ご虬ちR。有一次，騎自行車，還把一個(gè)男孩撞成了骨折。以后每每回憶起這件事，我感到冒失行事的確危害很大。”講評(píng)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“第二句是一個(gè)病句，‘被本身表示被動(dòng)了，‘挨又表示被動(dòng)，這里既沒(méi)有必要重復(fù)，又造成了病句。”有的同學(xué)說(shuō)；“第三句少一個(gè)主語(yǔ)，應(yīng)加上‘我字，這樣句子才顯得完整，否則句子成分殘缺。”還有的同學(xué)說(shuō)：“既然文章前面講了她‘內(nèi)向的特點(diǎn)，就不可能平時(shí)做事冒冒失失。批閱者沒(méi)注意這一點(diǎn)，我們寫(xiě)作要注意整個(gè)文章內(nèi)容上的前后照應(yīng)……”大家你一言，我一語(yǔ)，從評(píng)文章的用詞造句，到評(píng)文章內(nèi)容的前后一致，同學(xué)們?cè)谥v評(píng)中，漸漸懂得了文章的寫(xiě)作方法。

（三）講評(píng)的結(jié)束——因勢(shì)利導(dǎo)，事半功倍。講評(píng)課結(jié)束前，老師作全面分析講評(píng)，既評(píng)學(xué)生作文，也評(píng)學(xué)生講評(píng)的情況。因?yàn)橹v評(píng)時(shí)時(shí)間有限，往往講評(píng)時(shí)學(xué)生覺(jué)得還有許多話要講；所以老師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生四個(gè)人一組在課后繼續(xù)講評(píng)，將講評(píng)的結(jié)果用書(shū)面形式向老師匯報(bào)，也可直接與寫(xiě)作者和批閱者進(jìn)行對(duì)話。這樣學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)，寫(xiě)作、講評(píng)的勁頭就更大了，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)好作文必然會(huì)起到事半功倍的作用。

“學(xué)生講評(píng)式”好處很多：

1．這樣的講評(píng)課以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，活躍了學(xué)生的思維，因此學(xué)生比對(duì)其他形式的作文講評(píng)課更感興趣。而興趣又是一切事業(yè)成功的大門，學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課、對(duì)如何寫(xiě)作文產(chǎn)生了興趣，那么他們的寫(xiě)作水平也會(huì)隨之提高。

2．原來(lái)作文講評(píng)時(shí)，學(xué)生僅僅能了解二三篇作文的情況，而現(xiàn)在在講評(píng)前，就必須要廣泛地閱讀挑出來(lái)的作文，講評(píng)時(shí)才會(huì)有足夠的資料或依據(jù)，這樣學(xué)生大腦中的信息就比原來(lái)大大增加了，閱讀量的增加，對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞能力的提高也一定會(huì)有幫助作用。

3．每次被選出來(lái)作為講評(píng)資料的文章的作者，聽(tīng)到同學(xué)們對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)贊揚(yáng)時(shí)，心中總是樂(lè)滋滋的，無(wú)疑這樣的學(xué)生下次作文的勁頭就會(huì)更大。

4．“學(xué)生講評(píng)式”能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生講評(píng)時(shí)，離開(kāi)書(shū)面材料，口述對(duì)各篇作文的看法，這對(duì)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力乃至整個(gè)寫(xiě)作能力會(huì)大有稗益。

5．老師在學(xué)生講評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，學(xué)生的注意力就很自然地集中起來(lái)——因?yàn)樗麄冋却蠋煂?duì)自己講評(píng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)呢。

6．語(yǔ)文老師因勢(shì)利導(dǎo)，將有關(guān)內(nèi)容安排到課后，讓學(xué)生分小組討論，他們可以有更多的時(shí)間合作探討，有更多的反饋機(jī)會(huì)和信息交流的機(jī)會(huì)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，共同合作，積極探究的習(xí)慣。

在學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)中，96％的學(xué)生都喜歡這樣的講評(píng)課。其中有一位學(xué)生寫(xiě)道：“我很喜歡同學(xué)講評(píng)作文這種形式，因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)我們學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使我們?cè)诿裰鞯臍夥罩卸米约旱淖魑暮迷谀睦铮钤诤翁帲晃疫€學(xué)到了別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。每次作文講評(píng)課，我都受益匪淺。因此，我們大家都喜歡老師上作文講評(píng)課。”學(xué)生們主動(dòng)參與講評(píng)，增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作能力。

采用這樣的講評(píng)形式要注意以下幾點(diǎn)：

1．剛開(kāi)始時(shí)，教師提出的要求可以適當(dāng)降低一些，學(xué)生對(duì)某些作文能講出一些觀點(diǎn)就可以了；慢慢地經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，老師要求他們講評(píng)時(shí)做到：有觀點(diǎn)，有依據(jù)；自己的依據(jù)能證明自己的觀點(diǎn)，不要前后相互矛盾。

2．有些學(xué)生剛走上講臺(tái)時(shí)，不知從何下手，教師要做好示范，手把手地教他們講評(píng)。學(xué)生講評(píng)時(shí)，教師可提供一些講評(píng)的詞語(yǔ)，謹(jǐn)慎使用“最”、“比較”、“一般”等詞語(yǔ)； 提供講評(píng)的范圍，確立重點(diǎn)；教師還可以提示講評(píng)的角度，供學(xué)生選用，例如，記敘文可以從選材的真實(shí)性、典型性、新穎性等方面來(lái)進(jìn)行講評(píng)，可以從文章的表達(dá)方式方面進(jìn)行講評(píng)，可以從文章的結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行講評(píng)。

3．學(xué)生講評(píng)后，教師應(yīng)以肯定為主，多加鼓勵(lì)，這對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)鼓勵(lì)。否則，老師對(duì)講評(píng)的同學(xué)批評(píng)、諷刺、責(zé)備，那么學(xué)生只會(huì)膽顫心驚地走向講臺(tái)，在下面的學(xué)生也只能是“度秒如年”地等待講評(píng)課早一點(diǎn)結(jié)束，不管是臺(tái)上講評(píng)的學(xué)生，還是臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)生，他們的思維都會(huì)受到壓抑，不能活躍起來(lái)，這樣的講評(píng)課就就難讓學(xué)生民主參與了。

4．老師應(yīng)允許學(xué)生之間互相爭(zhēng)論。隨著時(shí)間的推移，講評(píng)次數(shù)的增多，學(xué)生互評(píng)作文的水平的提高，講評(píng)學(xué)生之間對(duì)某篇作文的看法不一致，這也不足為奇，教師應(yīng)允許他們展開(kāi)討論，讓他們亮出自己的觀點(diǎn)，還可以結(jié)合各自的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)辯駁（當(dāng)然，要注意同學(xué)之間的禮貌），讓他們?cè)跔?zhēng)議中辨別出孰優(yōu)孰劣。

5．學(xué)生講評(píng)作文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)文章作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)技巧、遣詞造句，不一定了解得一清二楚，不排除有些學(xué)生井蛙觀天，主觀臆斷，妄下結(jié)論。老師可以請(qǐng)小作者站起來(lái)講講自己的意圖，自己在遣詞造句、文章構(gòu)思方面有什么特色；也可以請(qǐng)小作者談?wù)勛约涸趧e人講評(píng)以后的感想，對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。這樣也能體現(xiàn)我們老師在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使所教的每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在作文互評(píng)中得到張揚(yáng)。

“學(xué)生講評(píng)式”是一種嘗試，是一種教學(xué)改革，也許還存在某些不足。但是它充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高了積極參與教學(xué)的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了他們的寫(xiě)作水平。

（江建林江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸中學(xué)）