快樂語文

據調查，學生喜歡語文但是不喜歡語文課。其中緣由值得我們深思。喜歡語文是因為語文博大精深，源遠流長。小說詩歌、戲劇散文無不妙趣橫生，而我們的語文課卻常常被技巧派的老師操弄得支離破碎，索然寡味，學生常說：外語老師洋氣語文老師土氣，外語老師活潑而語文老師迂腐。孔老夫子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國作家阿西莫夫說：“興趣始于好奇。好奇是不可遏止的求知欲望……興趣是探求的力量……”如果我們要想提高教學效率、改變學生興趣缺乏的局面，就必須全面落實新課程教學理念，給古老的語文披上時尚的外衣，增添魅力，提升語文學科的吸引力。

教育不僅僅是一門科學，它更是一門藝術。教育的科學性體現在教師合理設計教學思路，精心組織課堂教學等方面。而教育的藝術性則扎根于教師的心靈中——以身作則、關愛學生、調控課堂節奏、激發學習興趣等。當笑聲和教育同行時，學生的一切發展皆有可能！

那么怎樣使我們的語文課堂處處充滿著快活的空氣，讓學生在輕松愉快中學習語文呢？我覺得下面的做法值得嘗試。

一、做一個情感豐富的導演

如果我們的老師授課飽含激情，富有“精、氣、神”，性格開朗、樂觀豁達、談吐幽默， 辦事果斷、雷厲風行，待人接物溫和親切、隨和大度、富有人情味，熱愛生活……那么無疑會成為學生心中的偶像老師，學生的最愛！相反假如我們的老師性格怪僻，心態差，情緒化，牢騷滿腹，課堂氣氛死氣沉沉，那他的學生對其任教的課程自然也會興味索然。

馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做老師。”一個稱職的語文老師，能根據不同的作品，不同的課型，不同的境地，演繹不一樣的情感，做到既入乎其中，又出乎其外，和作者交流，和大師對話，和作品中的人物進行心靈的溝通；既能沉醉于泱泱大國的五千年文明，又能昂揚于傳統和現代的激烈沖撞。一個優秀的語文老師，面對一篇篇優美的文本，面對一雙雙渴求知識的雙眼睛，他絕不會做一個冷漠的旁觀者，冷峻的剖析者。而應該既能為作品華美的篇章歡欣鼓舞，又能為字里行間的哀怨而惆悵抑郁；既能為英雄的壯懷激烈而崇敬贊美，又能替小人物的辛酸痛苦而壓抑憤懣。一個出色的語文老師，他應該有點狂，有點癲，有點儒，有點癡。他能既憎惡憤慨鄭屠的惡霸行徑，又為魯達的除暴安良而快意；既鄙薄蔑視李甲的始亂終棄，又贊賞杜十娘對愛情的追求向往；既欣喜愉悅于沈復的《童趣》中，又為瑪麗·居里夫人淡泊名利的信念所深深折服……總之，我們的老師要能和學生“同甘共苦”，一起分享生活賜予我們的喜、怒、哀、樂。

二、快樂語文要素集錦

語文課的平淡乏味活力缺失，使得我們有必要向其他學科的老師取經，如學習外語老師創設情境教學的本領，學習政治老師的“煽情”手段，學習數學老師循循善誘的引導，學習理化老師縝密的推導，學習藝術老師的熏陶感染，利用孩子們愛玩好奇的天性，調動一切有利因素，創設師生互動，和諧發展，樂學善思的教學新局面。

打破師道尊嚴的心理界限，摘掉老學究的帽子。中學生并不喜歡“一日為師終生為父”的古訓。如果我們想和學生建立更親密的關系，不妨在第一次踏進課堂時給學生一個熟悉自己的機會，如讓他們采訪自己，告訴學生希望能和他們一起在教室里創造一種舒適愉快的氛圍，自己是他們學業上的老師，生活中的朋友，他們應該了解老師熟悉老師。在采訪后，老師在他們眼中就變成了活生生的人，而不是威嚴在上、不茍言笑的傳道者。

讓音樂不時飛揚在教室上空。我們可以擠出一點點時間，或課前或讀報課，利用電視機、錄音機、MP3或電腦播放音樂，亦歌亦曲，如《七子之歌》、《在太行山上》、《梁祝》、《二泉映月》、《命運交響曲》，更有學生們喜歡的孫燕姿、周杰倫等流行樂壇的“大蝦”們；也可以在課堂上給學生的現場朗讀播放背景音樂，制造配樂詩文朗誦的效果。風格或激揚強烈，或明快詼諧，或自由奔放，或嚴謹典雅，這些既能活躍課堂的整體氛圍，又可融洽師生情感。

給學生提供展示才華的舞臺。可以將語文的綜合活動化整為零，每次課前三分鐘，預留給學生，并形成定律，每天輪流。內容不一，如詩文朗誦、講故事、歌詞再現、新聞發布、相聲模仿、成語接龍、猜字謎、京劇清唱等。

每周一星，制造驚喜。我們可以利用數碼相機，每周為表現突出的學生拍幾張照片，分別確定不同的主題，如愛衛之星、學習之星、體育之星、愛心天使等。利用班級的電腦，制作一幀幀精美的PowerPoint幻燈片展示出來，并且在班級征集照片的說明文字，看誰寫的最精煉，最精彩，最溫馨，然后配上音樂播放。一段時期匯集下來，就可以成為班級的全家福啦，或做電腦桌面，或者將照片洗出來在班上布置主題板報。這既可以給學生本人帶來意外的驚喜，又會給班級帶來快樂的家庭氛圍，還可以激發出更多的創作熱情。

三、不拘一格“降”作業

通常我們批改作業的方式是正統而嚴肅的，作業評價單調，評語刻板教條。從檢查作業的情況來看，大部分老師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣呆板的作業看久了，也就麻木不仁了。如果我們換一種新穎有趣的作業方式，或許既可以激發學生的學習熱情，又可以讓他們更好地掌握知識。

通過豐富多彩的語文實踐活動錘煉提升語文素養。如：專題比賽活動，像查字典辭典比賽、詩歌背誦比賽、語文知識搶答賽、搜集格言警句比賽、口頭作文比賽、看連環畫編故事比賽、對抗辯論比賽、學做節目主持人比賽等；創作表演活動，像講故事、排演小品、編演課本劇等；作品展評活動，像優秀習作、書法作品、手抄報、自辦社刊展評等。其他還有課外閱讀活動，課外練筆活動，文學社團活動，社會調查活動，人際交往實踐活動，跨學科的綜合活動，參觀游覽活動，公益性社區活動等。諸如此類的實踐活動，能讓學生明白：“語文學習的外延等同于生活”，生活有多精彩，語文就有多精彩！使學生加深對生活的體驗、感悟，對周圍環境的熟悉、了解，增強對社會的責任感，提高語言的實際運用能力。

用時尚個性化的作業設計架起課堂內外延伸的橋梁。如：教師可以充分利用時機，鼓勵學生收看“神州六號”飛船的系列報道，初一學生可提前學習課文《月亮上的足跡》，由此激發學生對人類太空科學探索活動的興趣，主動收集古今中外的月亮文化知識，閱讀相關科普著作，登陸相關的網站，探究月球上以及太空的奧秘，教師可組織學生相互交流心得，然后“任命”他們為月球開發公司的總經理，用筆暢談自己對開發月球的宏偉構想；又如教完《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自主搭配表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，增添合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。可見，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，面向全體、重視學以致用的語文作業觀，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗。

總之，正如俄國教育家烏申斯基指出的那樣：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是最好的老師，人是喜歡不斷創新的。唯有不斷地改變教學形式，不斷的豐富情感表達，不斷的創新作業形式，不斷地給予新鮮刺激，才能使學生對語文學習樂此不疲，才能使學生體味到“快樂語文，快意人生”的愜意！

（陳桂紅湖南省株洲師專附中）