如何讓學生讀有所獲

語文學科基本任務就是培養學生聽說讀寫能力，在此基礎上全面提高學生的語文素質，培養審美情趣，鑄造健康人格。在傳統語文觀念中，閱讀是為寫作服務的，常將二者混談。其實，閱讀涉及面廣，任務重，閱讀的分量相當于寫作的4—5倍。有時閱讀了不必成文，只是一種信息的搜集。也就是說，閱讀可以為寫作提供豐富材料，但并不從屬于寫作，這在信息異常豐富、千變萬化的今天尤其如此。

新的教學大綱糾正了傳統的偏見，按它的指導發行的新教材分為三大部分；閱讀、寫作和口語交際。把閱讀同寫作分開來編寫，使二者都得到了重視和強化。新教材除了閱讀文、自讀文之外，又增加了語文讀本，一年閱讀量相當原來高中三年的總量。提高閱讀速度和保證閱讀質量就顯得十分必要和重要。下面結合教學實踐談幾點粗淺看法。

一、提高閱讀速度。我們的古人對閱讀速度已有關注。陶淵明讀書“不求甚解”，諸葛亮讀書“觀其大略”，都是把握了速讀要旨。現在有東方實驗中學提倡的“三段六步”讀文法，其中第一步——初讀，它要求學生能快速閱讀，把握整體，不要求十分確切。可以采用略讀、跳讀等方式，力求達到二三分鐘千八百字的速度。這就是在訓練學生速讀能力。有了速度，但讀后頭腦一片茫然，不能準確或比較準確地把握提煉信息，這樣的快也沒有什么意義。那么，怎樣才能達到閱讀上既快又有收獲、有成效呢？

首先，要鍛煉學生對自己注意力的控制，做到閱讀時精神高度集中，“兩耳不聞窗外事”全身心沉浸于閱讀對象中。訓練初期可以從有聲閱讀開始，讓學生努力做到口、眼，腦、手協調一致；一段時間以后再轉為默讀訓練，內容也隨之由少到多，由易到難的變化。

其次，培養學生整體認讀的能力。以“句”為單位意義上的認讀，顯然要優于以單個字詞為單位的孤立地組合認讀。

再次，新聞式的把握。新聞講究五要素，即“五W”——WHEN(何時)、WHERE(何地)、WHO(什么人)、WHY(為什么)、WHAT(發生了什么)。這些可以借鑒到速讀方式改進上來。拿來一篇文章或一段材料，讀之前先想到這五個要素，讀時就能做到心中有譜了。

最后，在閱讀中要善于跳過干擾信息，“攫取”重要的語言信息，就是通常所說的“文眼”，因為它能體現文章主旨或作者思想感情傾向。注意有領起作用的語句也有助于提高閱讀速度和準確度。這些重要句子、詞語往往置于段首或段尾(當然不是絕對的)；在記敘性文字中常常以抒情議論語句出現，精煉別致，富于概括性、哲理性，提高閱讀速度不是一朝一夕能夠做到的，貴在堅持，教師在這方面的引導作用是非常重要的。

二、提高精讀質量。對一些含義深刻言語雋永的文章，教師要引導學生進行精讀，讀懂讀透，要逐字逐句深入分析，質疑問難，品味鑒賞：能做到比較閱讀，做到知識能力遷移和創新。比如閱讀《群英會蔣干中計》一文，只是默讀粗讀是不夠的，可讓學生分角色朗讀精彩片段的讀文方式，讓學生在朗讀中模仿人物的語氣、語音、語調，從而把握人物的思想性格。

當讀到周瑜幾次爽朗大笑并慷慨舞劍作歌時，可適時引導學生討論人物性格。有人回答體現了周瑜豪爽性格。有人就提出質疑：周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，讀過《三國演義》的人人所共知，怎么能說豪爽呢？那是表演給蔣干這個蠢物看的，恰恰體現了周瑜“攻于心計”的一面。一石激起干層浪，大家熱烈討論起來。又有人認為，人的性格是復雜的，多重組合的，看來截然相反的性格特點，也能奇妙的存在于一個人身上。周瑜就不能有豪放自信的時候嗎？在總結中對兩位同學都給予了充分肯定。

比較閱讀能提高閱讀質量。比如高中第一冊第一單元有兩首相似題材的詩歌《致橡樹》和《我愿意是急流》，教學中可以讓學生反復誦讀后作一下比較。兩首詩相同的主題卻傳達了兩位詩人不盡相同的認識。《致橡樹》是現代女性對愛情的宣言，柔韌中透出尊嚴，為此她不愿做“攀援的凌霄花”而要“作為樹的形象”和對方站在一起，她強調雙方的平等、獨立。《我愿意是急流》則有明顯的男性視角，堅韌豪邁又辛勞疲憊的“我”，希望愛人平安、快樂，幸福，也渴望她的溫柔撫慰，這會給我增加挑戰困難的無窮力量，在藝術技巧方面，前者運用兩個主要意象(木棉樹、橡樹)并由此生發開去；后者則運用了多個意象，兩兩對應，反復吟詠。通過比較閱讀，許多問題明朗化，比較對象各自特點更加鮮明的凸現出來，學生頭腦中留下深刻印象。更為重要的是通過比較閱讀鍛煉了學生的思維能力，拓展了思路，符合素質教育的要求。

三、養成閱讀好習慣。①養成讀書必勾畫的習慣。勾畫過程其實就是擇要篩選信息的過程。讀書講究跟到、手到、心到，這樣不僅使注意力容易集中，還可以使重要信息通過勾勾畫畫、圈圈點點更清晰，一目了然。梳理了思路，有效避免重復閱讀，浪費時間的可能。②讀中有寫，寓寫于讀的習慣。金圣嘆讀《水滸》、《紅樓夢》，留下的評注都成為后人重要的參考資料；毛澤東讀《資治通鑒》等書也留下了大量極有價值的批注。那些在閱讀中突然而至的靈感、體會、評價、質疑不做簡要記錄就會稍縱即逝，這豈不可惜？另外，重要資料可以摘抄，讀后有所得可以寫讀書筆記。所以，讀讀寫寫，養成習慣，堅持下去，必有收獲。

四、擴大閱讀范圍。古今中外的文學名著是人類寶貴的精神食糧，我們當然要從中汲取營養，提高自己的人文素質，增加文化底蘊，教師有責任向學生推薦課外閱讀書目和優秀期刊雜志。通過一些有趣的讀書讀報活動，寓教于樂，對學生可貴的閱讀興趣要愛護、扶植；對他們課外閱讀多傾注些關注和引導，使他們讀有所獲。

總之，隨著教學改革的蓬勃興起，教學中閱讀這塊園地也更加蔥郁起來，只要我們樹立教改意識，樹立實驗的勇氣，繼承傳統又不迷信傳統，一定會闖出一條更有特色的坦途。

（靳燕飛秦皇島市第三中學）