語文教學中的“舉一反無窮”

提起語文教學改革，人們總是提出種種多樣化的教學要求，多元的教學內容和多樣的教學模式，卻不懂得騰出大量時間和精力。須知語文教學改革的首要任務就應該是研究如何用有限的時間讓學生掌握盡可能多的內容。

“舉一反無窮”是解決這個問題的有效方法。

有人認為，舉一反三的教學原則不適用于語言的學習，恰恰相反，語言的學習應該是“舉三反一”。他們認為語言的學習，是在“巨大數量”的語言的“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”的。嬰兒學口語的例子頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸、水”等詞，2周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為什么口語學得這么快？效率如此之高。以平均每天聽大人100句話計算，每句話10個字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，兩年就是730000字！那就是說，孩子學會口語，等于兩年“讀”（用耳）了五六部長篇小說！所以他得出結論，語言學習的規律決不是“舉一反三”。

顯然他的話有一定的道理，但這樣的道理太膚淺了，結論也就太武斷。然而語文教學卻一直受這種意識的影響，導致現代許多語言學專家都一致認為，語法的學習是不重要的。筆者不能不說這是專業化教育產生的一個典型的片面認識。

我們來看孔子提出的“舉一反三”的實質是什么？毫無疑問，它是為了通過盡可能少的學習時間，獲得盡可能多的知識。愛因斯坦為什么把相對性原理確立為它是基石之一呢？如果規律是無窮多的，那么我們人類就無法了解這個既是現象無窮又是規律無窮的世界。我們就會永遠像動物那樣天天處在茫然中。現代科學正是以探索有限的規律來演繹無窮的結論，讓我們克服種種無知，使一切井然有序。中國現代比古代的一個巨大的意識進步就是變“舉一反三”為“舉一反無窮”，沒有這樣的認識，就不知道如今知識會大爆炸的原由。語言的學習也不例外。

不得不承認，掌握語言需要大量的初始語句。因為人的大腦總需要大量初始的原料才能進行加工處理。在我國，滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，每人處于漢語、漢字、漢民族文化的海洋之中，也就是說我們每個人，（只要不是啞巴）上小學時就已經具備了學習語言的初始材料。而語文的教學是為了實現語言質量的提升，使之更純粹，更嚴謹，更具邏輯性和藝術性。以便更好的服務于我們的社會活動，滿足科學、藝術發展的需要。但前面的數字說明，學好一門語言要接觸很多詞句。而事實上，大多學生在閱讀的時候只追求故事情節的刺激性，很少去注意語言表達的科學性、藝術性，而對作品思想價值、藝術價值，很多是隨著人生閱歷的豐富，才逐漸感悟到的。赫爾曼·黑塞說過“有些人，見書就讀，然而一切全都白費，有的人一生只讀過十來本書，卻不失為真正的讀書人。” 一生只讀過十來本書的人就是會舉一反三的人，就是把書讀活的人；相反的，讀了一輩子書，而一切全都白費的人，正是不能把握語言學習規律者的悲哀。

如何解決精力有限，語言知識無窮這一矛盾？那就要抓住有限規律，運用推理、猜想等去解決問題。

這么看來，輕視語法是不應該的，因為語法正是從繁復的語言現象中總結出來的最基本的規律。從英語和漢語的比較來看，英語的語法遠遠比漢語嚴密和繁多。如此相對而言，英語國家淡化語法，是正常的，而漢語不重視語法是不正常的。中文作品大都是簡單句。而由英文翻譯過來的作品，卻有大量難懂的句子。漢語的語法幾乎全是正裝的。極少有語序的倒裝。這樣簡單的結構，肯定便于學習，事實上，由于漢語的語法相對簡單，要準確地用漢語表達思想就更需要通過句子前后的關系來理解。如果我們不讓學生懂得我們語言的特點，他們在學習語文（包括學習其他學科）時，就會走很多彎路，費很多周折，就很可能沒有運用語言表達思想、描述復雜事物的能力。語法學習不僅是為了讓我們的語言更規范，而且是迅速提高語言擴展能力的有效方法，語法規律是“一”由它派生的語句就是“無窮”。這里的“無窮”不光指創造出無窮的句子，還包括理解符合這一語法規律的“無窮”的句子的語意。

此外，對于有特點的或富有表現力的句子，我們也要進行研究，把握其規律或特點，以便舉一反三，甚至舉一反無窮。例如有個學生在一篇名為《堅硬的愛》的文章中，讀到這樣一句話：“爸爸在我頭上折騰了半天才弄出個類似辮子的東西”很是欣賞。一分析這句話是通過寫父親的笨拙來表現對女兒的愛，就要求學生模仿這句話，于是就有了 ：“爸爸在廚房里折騰了半天，才弄出個類似西紅柿蛋湯的東西。”；“我在儲藏室里折騰了一天，才弄出個類似飛機的東西。”；“愛因斯坦在制作室里折騰了幾天，才弄出個類似小板凳的東西。”……

筆者堅持語文教學也應遵守“舉一反三”的教學原則的另一個重要原因是，語言本質上是生活的映射，事物運動變化的映射。承認生活有規則，承認事物有規律，則就會承認語言的的規律。也就是說，總要有主語、謂語、賓語、定語和狀語等。只是不同的語言，擺的位置，組合的方式不同。再比如，記敘一件事，都要有事件的起因、發生、發展、結局的過程。此外，下定義、作詮釋、作說明等等，都有其語言表達規律。假如在語言教學中，經常對此做一些規律的總結，并舉一反三，則不僅能讓學生逐漸清晰語言的共同結構特點，而且也能大大提高學生閱讀思考的清晰度，從而有效提高學習的效率，對母語外的其他語種的學習也會起到促進作用。

當然，語言擴展也需要大量朗讀和閱讀，我向來主張學生要多閱讀，廣泛閱讀不僅能豐富我們的語言，還能開闊視野，提高自身文化修養，積淀文化底蘊。但它的作用更多的是對人的精神的陶冶，是對人文的關懷，語文作為工具學科，不能忽視對語言的具體到位的訓練，而語文教學時間的有限性，更需要堅持“舉一反三”的原則。通過有限的課堂時間，讓學生理解語言的特點和一般規律，并具體指導學生怎樣閱讀，就能把閱讀變為學生的自覺行為，也才能讓他們真正享受到閱讀的無窮樂趣。當然我們也不能把生動的語文能力訓練變成了枯燥的純技術訓練。在傳授語言規律的同時要注重語言的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的語言發展空間。

（黃秀紅江蘇省江都市第一中學）