授其以質(zhì)疑之漁

著名教育家第斯多惠說過：一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師教別人發(fā)現(xiàn)真理。在當(dāng)今多姿多彩的社會生活中，中學(xué)生擁有著大量的信息，他們頭腦靈活，愛好廣泛，想象豐富，思想活躍，言行新奇，但在追求知識和研究學(xué)習(xí)的過程中，重接受，輕思辨，甚至于只會接受，不會質(zhì)疑的情況時有出現(xiàn)。因此，對教師而言，不僅要授之以魚，使其掌握相關(guān)的知識，更要注重授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造性的質(zhì)疑，在邊學(xué)邊問的過程中，使思維得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判求異發(fā)散思維的程序就是讓學(xué)生提取信息——發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——創(chuàng)造性解決問題的一個過程。在這個過程中，首先要求學(xué)生通過瀏覽閱讀來提取信息，熟悉對象，并對所掌握的信息進(jìn)行仔細(xì)地梳理，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從“問什么”“如何問”的角度，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑思辨。

質(zhì)疑思辨，可以從如下幾個角度入手。

一、從賞析內(nèi)容入手。可讓學(xué)生在調(diào)動知識儲備的基礎(chǔ)上，分析這一篇文章內(nèi)容

上的獨特之處、內(nèi)容和主題的關(guān)聯(lián)、段落的順序、某一段的內(nèi)容……通過質(zhì)疑和探究可以更全面、深入、細(xì)致的認(rèn)識學(xué)習(xí)的對象，為后面進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)張目。

二、從指點任務(wù)入手。一個塑造成功的人物形象，必有許多可值得研討質(zhì)疑的地方。可問作者塑造人物的手法是否獨特，可問人物的性格是否鮮明，可問人物的社會意義與現(xiàn)實意義，也可問人物的精神品質(zhì)何褒何貶、何揚(yáng)何棄。從宏觀微觀的角度多方質(zhì)疑，對人物進(jìn)行充分的感知，從而在學(xué)生心中留下更為深刻的印記。

三、通過創(chuàng)改來發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點。在了解熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)改。可增、刪、改字詞、語句，可變動故事情節(jié)的開端、發(fā)展和結(jié)局，

……從而進(jìn)一步認(rèn)識課文的有點和不足。

四、從探索主旨中心入手。主旨是文章的靈魂，貫穿文章始終，但或明或暗，或深或淺，或虛或?qū)崳灰诇?zhǔn)確把握，要引導(dǎo)學(xué)生在探索思考和交流討論的過程中，步步進(jìn)逼，層層深入，透過表面現(xiàn)象進(jìn)行深入的發(fā)掘，最后精確定位，從而高屋建瓴，為領(lǐng)會全文起到提綱挈領(lǐng)的作用。

五、綜合質(zhì)疑。在學(xué)生單獨吟哦誦讀的時候，教師和其他學(xué)生可質(zhì)疑誦讀者對語句的處理(輕重、緩急、抑揚(yáng)等)；對不容易確認(rèn)的信息進(jìn)行爭論研究；對文章中的關(guān)鍵句、難句、中心句尋幽探微；對文章線索的特色和作用進(jìn)行挖掘。另外，文章中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，如動作刻畫、心理描寫、傳神佳句、巧妙修辭等獨具匠心之處，也是質(zhì)疑思辨的佳處。

在教學(xué)的過程中，為學(xué)生理清質(zhì)疑思辨的思路和方向，授之以質(zhì)疑之漁，可以避免學(xué)生盲目發(fā)問，使學(xué)生可以在自己解決一般性疑難的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研討學(xué)習(xí)的對象，并能更好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新習(xí)慣、探索精神，從而為形成研究性、創(chuàng)新性的高效教學(xué)局面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

（楚發(fā)元甘肅省蘭州市第八中學(xué)）