新課程如何備課

劉現學　劉培濤

新課程倡導自主合作探究的學習方式，學生視野變得開闊，往往提出許多我們可能涉及不到的新問題、新情況，語文課堂也因此出現不可預料的情況。在這種情況下，備課顯得更加重要和突出，如何備課，怎樣備好課，本文結合筆者的教學實踐從新課程角度做一探討。

一、備教材

1.備教材要備課標，備課程資源

語文課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定學科的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議，對教學有重要的指導作用，是教學的出發點和歸宿。備課只有先備課標，才能準確把握教學內容。

長期以來，我們在備課中僅僅注重了校內資源的開發和利用，而忽視了校外課程資源，對圖書館、科技館、博物館、網絡資源及鄉土資源的開發和利用較少。農村中學沒有結合本地實際，開發利用校外資源。只有利用好這些聯系學生生活，貼近學生生活的課程資源，學生才樂于接受，才利于學生學習，所以語文備課也要備課程資源，尤其是被我們忽視的校外資源。

2.備教材要備三維目標

以往，教師備課把教學目標定位在對語文知識，特別是對教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。新課程下的備課，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標統一在一起，做到既有知識的、技能的、情感的目標，又有過程的、方法的、價值導向的目標，教學目標體現基礎性、發展性與多元性。

3.備教材要個性化解讀

備課時，教師要敢于結合自己的生活經歷經驗，對語文教材進行獨特處理、浸潤，使教材成為接近學生、服務生活、促其發展的鮮活內容。備課時，教師要多角度挖掘教材潛在價值，并對其藝術的處理，使教學內容結構化、問題化。合理確定重點難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，將教學內容設計成為紐帶，使知識形成過程和再發展過程變為主線，讓教學內容具有一定挑戰，這樣的語文學習容易為學生接受和喜歡。

二、備教法

1.備教法要借助教學反思

反思性教學在新一輪基礎教育課程改革形式下迅速成為影響教師成長的主要因素之一。在語文教學中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時作出反思。教學反思通過實踐中反思，實踐后反思最終形成超前反思。教師深入分析語文學科材料和教學內容、自身能力、特征、學生特征、需要、教學目標及滿足學生需要達到的策略等進行計劃和反思，來指導未來的教學行動，備課中可追問這樣的問題：這一節課怎樣進行？希望發生什么？怎樣用教與學的理論解釋我們的教學？學生怎樣能達到預期目標？這樣于教學前未雨綢繆，肯定能對教學起不可忽視的作用。

2.備教法要備教學策略

教法最終要轉化為學法，從這一點上講教學策略要圍繞學生主動學習而展開。要引導學生主動參與、自主學習、合作探究是語文教學方法的主要出發點。教學策略要體現啟發性、探索性、開放性和藝術性，這些在語文備課中應有所體現。

三、備學生

備學生要關注學生發展，這是新課程“讓每一個學生發展”理念的一個具體方面。關注學生發展就要關注差異發展。每個學生都有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、特長和不足，在學生成績、生理特點、動機興趣等方面具有差異，這些都使不同學生的發展目標、發展速度、發展軌跡呈現一定的獨特性。教師要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認同學生個性化的價值取向，在備課中盡可能多地與各類學生接觸，通過交流、對話、參與等不同形式的活動，了解學生的想法與要求，了解學生的基礎，了解學生學習語文的方法，了解學生在學習中遇到的困難等問題，這些對我們充分備課，備好課，備不同層次需要的課有重要作用。

四、備過程

如何引導學生積極、主動地學習，這是教師在語文備課時必須思考的問題。教師必須改變以研究教材、分析教參為主的單一的備課方式，用學生的眼光，站在學生角度去審視教學內容，體驗學生學習中可能遇到的困難、障礙，還要像學生那樣體驗學習的過程，利用校內校外課程資源，到圖書館、閱覽室、網絡上查找有關資料，到各處走訪，帶著真切而鮮活的體驗備課，才可能引起學生學習的共鳴。

五、備評價

學生的情感、態度、價值觀是新課程所強調的教育目標，學生在學習中表現的包括學習愿望、學習熱情、與他人合作交流的能力、個性品德、獨立性和自信心在內的情感、態度、價值觀應該成為語文備課的主要內容。教師在備課時應充分考慮教學評價對學生的影響及被評價者的各個時期的進步、努力，著眼于培養學生創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣，對學生的發展做診斷性評價，適時采取自評、互評的方式，設置長期作業和短期作業，幫助學生學習，促進其個性發展。

備課是一種復雜而繁瑣的整理和調整教學思路、教學策略的過程。新課程下的備課應該融入新課程理念，為一堂好課的產生打下堅實的基礎。

（劉現學劉培濤山東省鄒城市看莊中學）